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对化学教学实施陶行知生活教育模式一点想法 　　(重庆育才中学校重庆400051) 　　 　　 教育改革发展到今天，新的世纪需要新的教育，围绕培养创造能力和实践能力为目标，结合我校的办 　　学特色，学校大力提倡陶行知生活教育模式。不少教师进行了初步的探索，但从整个化学教学情况看， 　　我们现在的教学存在两个误区：一是了解学情不够，即了解学生学习特点和认识能力的基本状况不够； 　　二是教学的针对性不强。怎样有效突破两大误区？我记得教学实习的时候大家都有这样一个经验：要想学 　　生喜欢化学，首先就得让学生喜欢你，喜欢你的教学模式。如果教学中的知识点都围绕着生活展开，让学 　　生能够随时体会生活中无处不在的化学，可以想象，学生觉得一切都很熟悉，就不再觉得化学枯燥难学。 　　首先，在备课方面，头脑中始终贯穿生活理念。 　　有经验的老师是不会完全依照教参的教学方式。备课过程中先做完题，然后根据本节内容的知识点，写成 　　系统的教案或者知识框架就可以去上课了。但是仅仅只做这些的话，就知识论知识，学生被牵着鼻子走， 　　缺乏主动性，更不可能有趣味性，学生听课久了自然就会打瞌睡，这样课堂效率不高不说，老师自己讲起 　　来也会枯燥无味。而我的做法是，除了正常的按上述方法备课之外，还会就这节课涉及到的一些物质在百 　　度上进行搜索，搜出它相关的一些性质及生活用途，涉及到的相关前沿科技，甚至曾发生的历史故事等等 　　。自己在重新学习扩大知识的同时，在授课时也能够进行广泛的发散。学生听课的兴趣很浓，就算是完全 　　学不懂的艺体尖也能听得津津有味。当然，这样的备课方式需要持之以恒。我相信新课改以后，化学的发 　　展方向应该更偏向于生活、科技。 　　其次，在课堂上，要引发学生学以致用，乐于创新的学习动机。举一反三，灵活创新的思维能力。 　　鉴于所任教的学生大多意识到化学的趣味性和实用性，故而采取因势利导的方针，在教学中刻意突出一个 　　用字。知识学了不用只会成为大脑中的垃圾，只有不断地学以致用，使学生体会到运用知识解决问题的乐 　　趣，才能激发学生的创新意识。学习化学理论,可用于研究具体物质和具体化学反应；学习物质结构，可用 　　于研究其性质，进而研究其用途等等。更为重要的是化学在社会生活中的广泛应用。 　　我们教学生写方程式，不是只教他会写这一个，而是根据它的反应特点，记住并会写这一类反应方程式。 　　比如我们教学生写硅与氢氧化钠的方程式，就会让学生推导出铝和氢氧化钠反应；写二氧化硅与碱的反应 　　，会让学生思考为什么盛放碱溶液的玻璃瓶为什么不能用玻璃塞，水晶挂饰不能戴着洗澡；想在玻璃上刻 　　美丽的图画，写下娟秀的文字该用什么方法……等等。由此可以看出，化学是一门基础的、具有工具性的 　　学科。它与社会生活及生命环境的紧密联系，几乎到了无所不在的地步。 　　当然，贴近生活的同时仍然要坚固的理论基石。化学基本概念和基本理论是化学学科的基石。一般在 　　教学时，往往先通过实验和观察一些感性材料，然后进行思维加工，抽象为一定的概念或理论。这是一个 　　去粗取精，去伪存真，由表及里的过程，是一个通过现象概括本质、进行思维深加工的过程。这个过程中 　　，要避免枯燥的说教，照本宣科，而采取引导学生观察——-小结——思考——概括的做法，把学生引导到 　　参与抽象化的过程中来。并适当示范抽象概括的方法，对培养学生思维的深刻性是极有帮助的。 　　课堂下，特别是利用晚自习，培养学生养成适合自己的、正确的学习习惯，掌握学习方法。 　　所谓习惯成自然，良好的学习习惯使一切学习行为均发自内心，毋需外部强迫，并能主动、迅速地将 　　心理调节至最佳状态。科学的学习方法更加会使学习取得事半功倍的效果。利用晚自习时间，对学生提出 　　明确的严格的要求，比如第一步整理课堂笔记，记忆当天新学的新物质化学式、方程式，归纳重点知识， 　　找出自己仍然有疑问的知识立即问老师。然后定时（比如今天的作业只需要40分钟就可以完成就绝不多用 　　时间）、保证质量的完成作业。最后做好第二天学习内容的预习，找出自己暂时无法理解的知识点，以保 　　证第二天听课的重点。当然，鼓励部分尖子学生学生用自己的方式，创造性安排晚自习，做更多能力提升 　　的题以更好的培养化学素质。 　　 肯定的说，如果任何老师坚持这样做，只需要不到一个月的时间，课堂气氛就会明显比以前活跃，敢 　　大胆接嘴的同学会大大增多。学生会逐步养成较好的习惯，能够初步有了运用化学视角观察、解决问题 　　的理念。以前看到物质就是一个宏观的物质，现在经常会有学生来问我，这个物质由什么元素组成，它又 　　哪些性质？为什么有些食物混合吃了后会中毒，它们是发生了什么化学