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基于定向免费师范生培养困境与出路实证研究 　　[摘要]本文通过研究新疆美术免费定向师范生教育的实施背景和现状，揭示少数民族地区美术免费定向师范生教育所面临的“招不满，下不去”的问题，分析原因，提出“渗透式教师职业认同教育”的观点，为民族地区美术教师队伍人员不足的问题提供相应的解决办法。 　　[关键词]新疆；美?g免费定向师范生；困境；渗透式教师职业；认同教育 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0017-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.008 [本刊网址]http：∥ 　　一、政策与困境 　　为缓解新疆地区农村、双语中小学及学前教育师资匮乏的现状，自治区党委决定于2010年起在全疆实行免费师范生教育并制定相应办法，在疆内6所高校招收免费师范生。从2012年秋季学期起，“定向培养免费师范生”定向就业面向农村学校。加强音、体、美等紧缺专业师资培养工作。从2012年起，针对音、体、美专业师资“招不上、下不去”问题，依托驻地师范院校和中等师范院校，培养专科、中师层次音、体、美专业双语师资。 　　自2007年国家制定免费师范生的相关政策以来，新疆美术免费定向师范生“招不上，下不去”的问题也相继出现。如何解决此类问题？一方面，政府应完善政策，并加强招生前政策的全面宣传力度，同时，更应完善和保障毕业生就业后的各项政策、制度。另一方面，相关高校对人校后的学生进行教育引导，有针对性地培育美术免费定向师范生的教师职业认同。使得学生在思想上对教师职业能够充分理解和高度认同――教师职业认同，是其毕业后主动选择教师职业，终身从事教师职业的基础。 　　二、对策 　　（一）政府层面――完善政策 　　1.政府应全面做好高考前的招生宣传工作，把好人口关 　　其一，建议政府应该在高考前加大宣传政策的力度。可以通过多种途径做覆盖式宣传。并把免费定向师范生政策中的权利和义务向学生们重点加以讲解和分析，突出该项政策的深刻意义以及政策对师范生们自身发展的好处，从而吸引更多有志青年投身到祖国偏远地区的教育事业中来。其二，建议各高校在高考前采取测评加面试的方式招生，可建立“免费定向师范毕业生从教意愿综合测评体系”，测评后再面试，然后，将测评与面试成绩综合起来选拔从教意愿高的考生进人免费定向师范生的行列，从而把好入口关。也可尝试在大一学期结束后，选拔有志于去农牧区任教的学生，给予免费定向的政策支持。 　　2.增加偏远农牧区免费定向师范生的工资和津贴 　　目前，我国教师的工资制度还不成熟，存在严重的地区差异、城乡差异，发达与不发达地区的差异。不利于激励教师到欠发达地区任教，更不利于教育的均衡发展。建议建立专项教师津贴补贴机制，从而鼓励免费定向师范毕业生到偏远农牧区工作。 　　3.制定政策，做好免费定向师范生的职后教育工作，加强交流 　　多数新人职的青年教师，在不断的授课过程中会逐渐认识到自己的不足和应该“充电”的地方。并且在工作的过程中不免会遇见这样或那样的困难，因此，教育部门及毕业院校应及时了解免费定向师范生的思想和心理变化，加强交流，解决困难。更重要的是组织他们参加教研活动，利用一定时间对其做有效的职后继续教育工作。 　　（二）高校层面――创新培养方式 　　师范生自身对教师职业的认同，是其从事教师职业最为持久的情感源动力，是一个人进入教师队伍时最为基本的心理准备。传统的有关教师职业认同相似的观点本是学生在心理学课程中学习的概念。但是，实践证明，学生难以将此概念与自身专业进行有效的联系。“渗透式教师职业认同教育”倡导“跨学科”的创新教学方式。主张将教师职业认同的理念渗透在专业教学的过程中，从入学到毕业。让“准教师”持续了解、认识、感知教师职业认同，体会这份职业带给自己的收获与尊重，从而热爱教师职业、认同教师职业。自愿选择并从事教师职业。 　　1.概念梳理 　　国内学者孙美红、钱琴珍认为：“职业认同”是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣。王传利、薄艳玲的观点认为：“职业认同”是心理学的概念，是指一个人对自己从事的职业所持有的良性评价。“教师职业认同”包括两层含义，其一指的是一种“过程”，其二指的是一种“状态”。师范生教师职业认同是指师范生（准教师）对教师这一职业的认同，同在职教师一样，它既是一种过程也是一种状态。从过程上来说，师范生教师职业认同形成过程也是其教师角色不断学习并形成的过程；从状态上来讲，师范生教师职业认同是指师范生对教师这一职业的认知、情感、意志、期望及价值观的程度和状态。渗透式教师职业认同教育是指将教师职业认同的教育贯穿在师范生所有教师教育类课程中，有针对性地培育师范生不同专业、不同群