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基于实践教学背景下未来小学数学教师培养 　　实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，在促进未来小学教师全面掌握理论知识、增强实践能力、学习科学方法、培养创新精神和提高综合素质方面具有重要作用。小学数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，小学数学教师不只是单纯地传授知识，而是要使学生学会用数学思维与表达，培养学生学习数学的兴趣，拥有对数学学习的自信，发展数学意识，自觉地用数学解决实际问题，养成自主学习数学的习惯。小学教育专业（数学）培养的目标不是教育理论家和数学家，也不是教育理论工作者，而是知行统一的小学数学教学专家。因此，不断完善、发展、加强小学教育专业本科生实践教学的改革尤为重要。 　　一、基于实践教学背景下未来小学数学教师培养的意义 　　1.缩短专业理论与实际应用之间的距离 　　就小学教育专业（数学）本科生而言，在专业理论与实际应用之间存在着两个层面的距离：一是对高等数学的学习与对基础数学（这里指小学数学）的应用之间的距离；二是教育理论的学习与教育教学的应用之间的距离。缩短这两个层面的距离，加强实践教学无疑是最有效途径。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。[1] 　　2.促进未来小学数学教师数学素养的养成 　　小学数学教师应具备的数学素养包括：数学的基础知识与基本技能，数学思想方法、数学文化、数学哲学等方面。同时，小学数学教师从事的是小学数学教育工作，这就要求他们能在更宽、更高的层面上来认识和理解小学数学，能从数学本质上把握小学数学的教学内容，更多地了解小学数学内容的发展脉络与数学史料，进而能在更高层次上把握和研究小学数学教材。数学素养的养成不仅是一个理论学习过程，更是一个实践的过程。Van.Manenl.M说，“教学比舞台表演要求更高，因为教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员，教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情境，要及时、瞬间知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何营造教室中的气氛。”由此可知，对于课堂实际教学，小学数学教师的数学素养是一个由内敛至外化的过程，而高校小学教育专业通过加强实践教学的全程规划、关注，要求教师教学全面渗透实践教学意义，引导全体学生自主学习和探究学习，培育数学氛围，安排学生提前亲身感受、思考、总结、学习、创新课堂教学，培养学生数学素养的养成。 　　3.有利于小学教育专业数学学科课程改革 　　小学教育专业（数学）的培养目标是小学数学教师，这个目标决定了其课程设置及各课程的深广度。这里我们避免了两种极端，一种认为小学数学知识浅显易懂，只要简单的数学知识即足够，没必要学习高等数学知识；另一种就是将原来数学专业的主要数学课程照搬过来。前者对高等数学和小学数学及教育理论没有一个清晰的认识和了解；后者忽视了小学数学教师职业特殊性，从而淡化了小学教育专业（数学）的特色。事实上，只有有了深厚的高等数学知识且认清高等数学与小学数学的联系，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知需要，大力加强小学数学素质教育。事实上，未来的教师应该是学识渊博和见解深刻的人。 　　二、基于实践教学背景下未来小学数学教师培养的新途径 　　1.挖掘小学数学教学论精髓，强化微格教学模拟课堂 　　为了更自然地做好理论与实践的衔接工作，小学教育专业（数学）在教师教育课程方面特别强调小学数学教学论的学习，小学数学教学论是一门重要的教育专业课程，更是一门理论与实践紧密结合的课程。教师在讲授这一课程时，对现行小学数学教材进行分析，不拘泥于教材，同时高于教材且作专题研究，分析教材编写的指导思想，将我国不同时期的教学大纲及中外小学数学教材进行比较研究，让学生了解教材是如何实现教育教学目标的。介绍具体教法时，主要采用微格教学的方法，对一些具体教案进行分析，让学生在微格教室里讲课，教师和同学一起进行分析、评价，使学生将教学中的具体理论应用到实际中去。这样安排可以使学生在学习小学数学教学论课程时，掌握小学数学的基本理论，熟悉小学数学课程的教学过程及其规律，特别是研究小学生学习数学的特点及其对数学的认知规律，使学生通过课程的学习对小学数学教材、教法、功能、学习等有一个全面的认识，为将来成为一名高素质的小学数学教师打下良好的基础。