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基于执业能力基准工程管理专业三型人才培养 　　摘要：在国家新型城镇化建设战略背景下，土建类专业承担着为建筑业培养高水平人才的重任，现行的执业资格制度为高校人才培养模式改革提供了动因。文章通过剖析国际项目管理专业人士执业能力的知识、经验和素质三重要素，从复合型专业课程体系、应用型实践教学体系和外向型校园文化体系等视角，探讨了土建类专业“三型”人才培养体系的建构与路径。 　　关键词：土建类专业；人才培养体系；执业能力基准；人才培养 　　中图分类号：C961；TU 文献标志码：A 文章编号： 　2015 　　建筑业是中国国民经济的支柱产业，党的十八大提出了新型城镇化建设战略，出台了《国家新型城镇化规划（2014-2020）》，为建筑业提供了难得的发展机遇，也为工程管理类人才的就业提供了广阔的市场空间。与此同时，随着国民经济稳步发展进入新常态，建筑业的发展也将逐步由量的扩张向质的提升转型，可以预见，未来建筑业市场的就业竞争也将日趋激烈。在此背景下，能力培养必然成为专业建设的关注焦点。然而，在当前专业教育中，普遍存在专业定位困难、课程庞杂割裂、专业核心能力不强、行业认可度不高等困扰和疑惑[1]。探究其中原因，与工程管理专业现有人才培养模式紧密相关。本文力求通过解析国际项目管理专业人士的执业能力基准，寻找破解之道。 　　一、工程管理人才执业能力基准解析 　　工程管理专业的一大特色为其人才培养与众多注册执业资格接轨，包括注册建造师、结构工程师、监理工程师和造价工程师等。虽然不同专业在培养目标、培养要求等方面存在差异，但在职业规划、就业取向等方面也存在诸多交集，呈现出殊途同归的特征，特别是在培养未来的工程项目经理―注册建造师上表现得尤为显著。相较于国内在此方面的研究尚处于摸索阶段，欧美等国已经有了深厚的积累，不仅成立了国际性的专业组织，而且建立了科学规范的评价体系，值得国内同行认真学习和参考借鉴。在此，本文以国际项目经理作为公共分析样本，探究 　　工程管理专业人才培养的能力内涵。 　　“能力”一词由拉丁语“Competentia”而来，意思是“被授权进行判断”和“有 　　权发表意见”；在《现代汉语词典》中，“能力”是指胜任某项任务的主观条件。国际项目管理协会（International Project Management Association，简称IPMA）是国际上成立最早、影响最广的项目管理国际组织。国际项目经理资质认证（International Project Manager Professional，简称IPMP）是IPMA在全球推行的四级项目管理专业资质认证体系的总称，具有广泛的国际认可度和专业权威性，代表了当今项目管理资格认证的最高国际水平。与美国项目管理协会的《项目管理知识体系指南》（A Guide to the Project Management Body of Knowledge，简称PMBOK 指南）关注于项目流程、英国商务部的《受控环境下的项目管理》（PRoject IN Controlled Environment，简称PRINCE2）关注于项目产品不同，IPMP强调从业能力的综合考核，所定义的能力是对项目管理人员知识、经验和素质的综合评估证明，可以用公式表达为： 　　执业能力=专业知识+实践经验+个人素质 　　国际项目管理能力基准（IPMA Competence Baseline，简称ICB），是由IPMA提出的针对项目管理从业人员专业能力进行评价的一套综合性资质认证体系，其标准也为项目管理人员的职业规划与个性发展提供参考[2]。IPMA认为能力的提升是一个层次递进过程，因而将认证等级划分为A级、B级、C级和D级。以ICB为基准进行评价，获得各级项目管理认证的人员，将分别具有负责大型国际项目、大型复杂项目、一般复杂项目或具有从事项目管理专业工作的能力。 　　二、复合型、应用型、外向型人才培养体系构建 　　围绕国际项目管理执业能力基准，从知识、经验和素质的角度解构项目管理专业人士的能力要素，与现行工程管理专业人才培养体系对接，并将其转化为专业课程体系、实践教学体系和校园文化体系的改革指南，构建体现复合型、应用型、外向型“三型”特征的工程管理专业新型人才培养体系（图1）。 　　（一）复合型专业课程体系设计 　　工程管理专业具有显著的交叉性学科特征，在构筑课程体系时要把握好土木工程学科、工程管理学科的优势特色，从工程管理人才能力提升的角度出发，协调好两者的关系，促使两者相伴共生。国际项目管理能力基准为此提出了整合之道。在确保技术类课程基本覆盖土木工程专业知识领域的基础上，通过合理加大管理类课程比重，做到软、硬结合，打造复合型知识结构，为培养“懂技