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基于应用型人才培养金融学实践教学体系构建 　　摘 要：实践教学环节在高素质应用型金融人才培养中起着极其重要的作用，目前，金融学专业实践教学体系主要有综合要素式、多模块式、内外一体式等几种。文章以此为基础，结合现代金融业呈现的特点，从实践教学体系要素、目标体系、内容体系和保障体系几个方面构建了金融学专业实践教学体系。 　　关键词：应用型人才；金融学；实践教学体系 　　一、引言 　　随着我国金融业逐步融入国际市场、金融产品的不断创新以及现代信息技术的快速发展，我国现代金融业呈现出全球化、网络化、工程化的发展特征，这加深了金融业的竞争，其实质就是人才的竞争，中国特别需要大批具有国际化视野、掌握现代金融应用技术的高级人才。在经济全球化和金融一体化的新形势下，培养具有熟练的业务操作能力、创新创业能力、业务综合素质较高，并具有持续适应市场发展变化要求的高级应用型金融人才，实践教学环节起着极其重要的作用。 　　关于实践教学体系的研究，学者多是将实践教学看成一种由社会、学校、课程、条件各因素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和保障等要素。目前已形成了如下几种有代表性的金融学实践教学体系：第一种是“综合要素式”的实践教学体系（顾力平，2006；杨忠海，2010；赵建红和汤颖，2011；杨菁，2012）。第二种是“多模块式”的实践教学体系（万光彩，2011；邱学青和王眉，2012；赖绍聪，2014）。第三种是“内外一体式”的实践教学体系（杨树林，2011；房红和韦福雷，2013；倪师军，2014）。学者们从体系角度对金融学专业实践教学进行研究，说明研究者不再把金融学专业实践教学作为一个环节，而是从系统的、整体的视角看待金融学专业实践教学，体现了学者们对金融学专业实践教学的重视。但是这并不意味着金融学专业实践教学体系的构建研究已经成熟，其中很多研究者建构的体系缺乏理论论证，并没有真正体现出本然的有机特征，还没有形成系统的框架，关于金融学专业实践教学体系构建的研究依然任重道远。 　　本文将以高等教育理论与金融学科理论为基础，遵循教学基本规律，结合社会对高级应用型金融学本科人才的切实需求，在现有教学管理系统的指导下，将先进的现代教育理念与实践教学工作结合起来，力求在对实践教学体系构成要素进行分析的基础上，对金融学实践教学的目标体系、内容体系、保障体系等方面进行探索，构建较为适用的金融学实践教学体系，并将其付诸于金融学实践教学的实际，使专业教育和市场需求能更好的相互契合，以提高金融学专业毕业生的就要适应能力。 　　二、金融学实践教学体系要素分析 　　实践教学体系是由若干组成教学活动的要素通过相互影响、相互作用而构成的一个整体。对于实践教学体系的构成要素，有经典的三要素说，即“教师-学生-教材”，另一种三要素说是指“人员-信息-物质”，还有四要素说，即“教师-学生-教学内容-教学手段”，这些要素构成了实践教学过程不可缺少的基本因素。此外，还有由“教师-学生-教材-工具-方法”组成的五要素，由“教师-学生-教学内容-教学工具-时间-空间”六要素说。可见，从不同视角对实践教学体系要素的考察就会有不同的侧重点和分析结论。因此，在建立金融学实践教学体系时，就要考虑根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上更好地对要素进行比较分析，进而择取最适合体系的要素来促进金融学实践教学体系的优化。 　　金融学实践教学，强调的是培养学生金融业务操作能力、创新创业能力、业务素质等方面的综合能力。因此，金融学专业实践教学体系要素不仅要包括最基本的平凡要素、还要强调特质要素的基础作用。平凡要素主要指的是时间、空间和信息因素；特质要素主要包括硬要素和软要素，其中硬要素除了教师、学生、教材等最基本的要素之外，实践教学的硬要素还要强调实验实训的设备、实习基地环境等保障性要素。软要素则包括教学规律、教学过程和教学本质等客观性要素，和教学目的、教学内容、教学方法手段等主观性要素。 　　三、金融学实践教学目标体系分析 　　金融学实践教学的总体目标是满足金融学专业高级应用型人才培养的需要，这一总体目标的达到要分阶段逐步进行，同时还要通过校内实践教学和校外实践教学两条途径相结合。第一阶段是大一到大二年级，主要培养学生的专项操作技能、专业综合技能和对金融行业的认知能力和对金融现象的理解能力。可以通过校内实验实训课程的培养，提升金融学专业学生的点钞技能、钞票识别、银行综合柜面业务等专业技能；通过认知实习和社会调查来提高学生对金融行业初步的感知能力和对金融现象的理解能力。第二阶段是大三到大四年级，主要培养学生的专业技能应用、创新能力、专业从业能力，以及对金融现象的理解和金融行业的从业能力。可以通过校内的专业模拟实训、技能竞赛、创新创业训练来实现对专业技能应用能力