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基于应用型人才安全工程专业英语教学改革探析 　　（中国劳动关系学院，北京100048） 　　摘 要：安全工程专业英语对于培养面向国际化的应用型人才具有至关重要的作用。文章针对安全工程专业英语教学中存在的教材匮乏且内容针对性不强、专业英语教学未突出专业性以及考核方式未能体现应用性的问题，提出了以培养应用型人才为导向的安全工程专业英语教学内容、方法与考核方式改革策略，注重培养学生的学习兴趣与英语实际应用能力。 　　关键词：应用型人才；安全工程；专业英语；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0024-02 　　随着国际技术交流日益增强，对具有专业英语应用能力的应用型人才的需求亦在不断增加，对于安全工程的人才若要及时了解学科发展的前沿动态，了解新技术，必须以英语为工具，才能自由地获取和交流专业信息。在学习专业英语之前学生已接受了两年的大学基础英语的训练，具有基本的听、说、读、写能力，但是在专业性的科技文献阅读、学术交流以及翻译能力方面与社会要求仍然存在一定差距。因此，以培养应用型人才为目标，改革传统的教学模式，对于提高“安全工程专业英语”的课堂教学效果和培养面向国际化的应用型人才是非常有意义和有必要的。 　　一、安全工程专业英语教学现状 　　（一）教材匮乏且内容针对性不强 　　目前，公开出版的安全工程专业英语教材只有三本[1-3]，唐敏康主编的《安全科学及工程专业英语》，樊运晓主编的《安全工程专业英语》以及司鹄主编的《安全工程专业英语》，这三本教材内容过于理论化，且涉及范围较广，重点难以突出，且教材内容均以阅读为主。因此，一方面难以激起学生的学习兴趣，另一方面不能体现学生以英语为载体的安全专业的表达与交流能力。 　　（二）专业英语教学未突出专业性 　　目前专业英语教学基本倾向于英语教学，没有突出专业性，导致学生对专业英语的重要性、专业英语与未来职业的关系、专业英语与进一步学习深造的关系没有清晰明确的认识。故大部分学生认为专业英语只是大学基础英语的补充，对专业英语的重视程度较低。加之学生的英语水平参差不齐，而专业英语词汇较多，长难句翻译较多，对于基础差的学生来说，他们容易产生挫败感，从而失去学习兴趣。 　　（三）考核方式未能体现应用性 　　目前对专业英语的考核方式主要以笔试为主，对阅读能力和长难句翻译能力的考核等此类考查方式。此种考核方式不能真实反映学生的英语实践应用能力，未能体现听、说、写三个方面的掌握情况，故不能更客观、准确地对学生的掌握情况进行评估，对课堂的授课效果也不能客观真实地反映。 　　二、安全工程专业英语教学改革策略 　　（一）以??用为导向，改革教学内容 　　针对目前教材内容偏理论化且阅读内容较多以及专业重点不突出的特点，结合安全工程专业研究方向的不同，有针对性地设置专业英语的教学内容。教学内容以教材为基础，但是不拘泥于教材，增加相关安全专业国际网站、国外著名期刊、安全专业科技视频等的学习，使教学内容紧跟时代的步伐，扩大学生的知识面和文化视野。同时针对不同的教学内容，增加相应的安全领域事故案例讲解部分，如对于Chemical Engineering Safety这一章节的介绍，可增加“天津港危险化学品库火灾爆炸事故”案例分析，通过案例剖析，激发学生的求知欲和学习热情。 　　（二）注重多种教学方法的综合应用 　　教学方法的选择对于专业英语的教学质量起着决定性的作用。应以教学内容为向导，教学方法力求多样化、生动性和趣味性，激发学生的创新思维和学习兴趣，从听、说、读、写、译五个方面入手，采用多种教学手段（如学习科技视频、案例分析、课堂分组讨论、英文演讲、情景模拟等），增加与学生的互动，使学生由被动学习变为主动学习。 　　1.开篇采用案例引导法。案例往往比较容易吸引学生的眼球，激起学生的好奇心和探索欲。案例可以提供系统的思考模式、知识和经验，使学生养成积极参与学习的习惯，直观反映。设计与课程内容相关的案例，将知识点放在案例中，在案例讲解的过程中，安排一定的时间让学生分组进行讨论，并演示讨论结果，教师对讨论结果进行总结并回顾学习要点。 　　2.采用任务驱动法教学。任务驱动法，就是在学习的过程中，教师将教学内容设计成具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在任务之中，学生进行自主探索和互动协作的学习[4]。任务驱动法改变了传统的灌输式的教学方式，翻转课堂，变成学生为主，教师为辅的教学模式。将班上的学生根据某一章的教学内容分成若干个小组，每组学生负责不同段落的内容，根据其选择的内容查找相关资料，制作多媒体课件，并在课堂上进行讲解的过程。学生在完成任务的过程中，一方面锻炼了查找相关英文科技文献资料的能力；另一方面在制作多媒体课件中学习了专业