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基于复杂学习理论CDIO工程管理专业硕士教育模式研究 　　摘要：面对目前高层次工程管理人才培养过程中的复杂性问题，文章尝试从工程管理专业教育体系出发，采用文献研究方法，对复杂学习理论和CDIO教育理念在工程管理专业硕士教学中的应用现状进行分析，阐述基于复杂学习理论的CDIO工程教育体系及其实施的保障机制。结果表明，将复杂学习理论与CDIO教育理念有机融合可以形成较为完整的教育体系，较适合工程管理专业硕士阶段的教育。 　　关键词：复杂学习理论；CDIO；工程管理；教育体系 　　中图分类号：G643；TU723.1 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0028-04 　　随着工程管理环境的复杂化和建设项目规模的日益扩大，社会对高层次复合型工程管理人才的需求逐渐增大。工程管理专业人才的培养要符合“卓越工程师计划”的要求，即培养的人才既要有多元化的知识，更要能够将理论应用于实践，以解决实际工程建设过程中的复杂问题[1]。CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念在中国推行了十多年，对工程本科教育改革产生了深远的影响。然而，将CDIO理念推广到硕士研究生教育层面目前仍然还比较欠缺，面临许多新的问题。比如：硕士研究生的能力标准是什么？在CDIO大纲中能否找到适合研究生的教育方法？ 　　在工程管理专业教育中，许多概念之间的关系是错综复杂的，而复杂学习理论是将不同的单一概念相互融合成一个整体的学习理念[2]。复杂学习理论旨在将知识、技能和态度进行融合，协调各种不同性质的要素和技能，并将所学的知识迁移到日常生活和工作中[3]，以实现学习者的自我转变、自我超越和自主创新[4]。复杂学习过程具有非线性、初始条件依赖性、涌现性、自组织等特性[5]。复杂学习理论目前主要用于教学设计，即将所学到的知识技能等有机融合起来，有效解决实际问题。越来越多的研究表明，高等教育具有复杂性。本文分析了基于复杂学习理论的CDIO工程教育模式在工程管理专业硕士教育中的应用，并尝试提出适合工程管理专业硕士教育的教学体系及保障机制。 　　一、研究综述 　　三大学习理论（行为主义、认知主义、建构主义）对复杂学习的阐释[6]，综合起来讲，复杂学习是在复杂的学习环境下培养的能够将知识、技能、情感态度等融合起来，并能整体综合运用到解决实际复杂问题的过程中。国外关于复杂学习理论在实际教学中的应用研究比较成熟。例如认知负荷理论（CLT）认为，现实生活中的目标任务应该是复杂学习的动力[7]。目前国内关于复杂学习理论的研究成果并不多。以复杂学习为主题，时间跨度为2006年到2017年，在中国知网期刊全文数据库里搜索到278篇文献，而精确研究复杂学习的文章只有26篇，其中16篇是基于复杂学习的教学设计模式探究，1篇是关于复杂学习理论含义的阐释，9篇是关于复杂学习平台教学设计模型的研究。关于复杂学习理论在工程管理专业教育中应用的研究文章不多见，而工程管理专业教学设计模式的研究成果相对较多。 　　国内有关教学设计模式研究主要集中在三个方面：一是基于混合学习理论、建构主义理论等基础理论的研究[8-10]；二是基于具体教学环境和平台的研究，如4C/ID教学模式[11-12]；三是基于教学过程问题解决的研究[13-14]。复杂学习理论是基于复杂性科学的基本思想，将传统学习理论和关联主义学习理论相融合的应用研究，而高等教育本身也具有复杂性[15]，因此研究基于复杂学习理论的CDIO工程管理专业教学体系对目前复杂的高等教育更有实际意义。本文在复杂学习理论和CDIO工程教育模式的基础上，将其与工程管理专业硕士教育相结合，探讨基于复杂学习理论的CDIO工程管理专业硕士教学体系及保障机制。 　　二、基于复杂学习理论的CDIO工程管理专业教育体系 　　（一）工程管理专业特点 　　工程管理是工程技术与管理相结合而形成的一门复杂性学科。该学科涵盖了工程施工技术、成本优化、网络技术、管理控制等体系，旨在综合运用计算机技术进行有效的工程管理。工程管理专业培养的是具备工学、管理学和经济学的基本知识，能够将所掌握的科学理论、方法和技术整合起来，综合运用到复杂的工程项目中，以解决复杂问题的复合型高级管理人才。以往工程管理强调的是对工程建设过程的管理，实际上，工程管理既包括重大工程建设项目实施过程中的管理，譬如工程勘察与设计、施工过程管理、项目运行管理等，也包括复杂的设备、产品等在开发、制造过程中的管理。 　　现代工程项目中遇到的更多的是复杂性系统问题[16]，需要工程师掌握跨学科的知识和技术来处理，这给工程管理专业教育带来了新的挑战。工程管理专业教育的主要问题是“语境意识”，即要具备在更宽广的背景下观察工程问题、提供解决方案和预测