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基于素质知识能力应用型人才培养模式研究与实践 　　摘要：如何培养适应社会发展需求的应用型人才是当前高校改革面临的关键问题，然而，高校应用型人才培养存在定位不准确、人文教育缺失、培?B模式相对滞后等问题。学校应提出以“素质、知识、能力”为主线的应用型人才培养方案，在人文素质建设、教学实践体系改革、健全创新机制、强化师资队伍、健全管理和评估体系等进行改革试点研究，探索适应于新形势下应用型人才培养的新模式。 　　关键词：应用型人才；人文素质；创新文化；创新意识；实践能力 　　随着我国高等教育的发展，提高应用型人才培养质量成为目前我国高等教育迫切需要解决的一个突出问题。国内许多研究者对应用型人才培养模式的改革进行了大量的研究，主要集中于应用型人才培养的目标和规格、应用型人才教学模式、应用型人才实践模式、应用型人才校企合作联合培养模式和应用型人才的评价机制等方面。然而，由于地域教育发展的状况不同，生源不同，各校办学层次、办学目标以及培养类型不同，各高校应用型人才培养模式也存在很大的差异。许多高校在应用型人才培养中重视学生实践能力的培养，忽略人文素质教育，培养理念趋于“同质化”，或直接借鉴其他大学应用型人才培养模式，致使应用型人才培养存在很大的局限性，这不利于新形势下人才的培养。 　　因此，如何在新形势下促进应用型人才的培养质量，这是地方本科院校亟待解决的问题。本文以学校“502创新实验室”为研究平台，以2008级、2009级、2010级、2011级学生为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，从人文素质建设、教学与实践体系改革、健全创新机制、强化师资队伍、健全管理和评估体系等方面出发，探索基于“素质、文化、能力”的应用型人才培养模式，对在新形势下促进应用型人才的协调发展进行有益探讨。 　　一、目前人才培养模式中存在的问题 　　（一）应用型人才培养的定位不够准确 　　在国际教育标准分类法中，人才培养的类型主要分为学术研究型、职业技术型和知识应用型。国外高校注重办学特色，具有个性化的应用型人才培养模式。如MIT采用“本科生研究机会计划”模式，引导学生进入不同的学科：加州大学采用“个人专业”模式，最大限度地满足学生的特定兴趣和学习目标；哈佛大学采用“校企合作”模式，注重教学与科研、教学与生产的有机结合：斯坦福大学采用“产学研”模式，强调应用导向和学科之间的互补。 　　国内高校的应用型人才培养也具有鲜明的特色，但部分高校人才培养定位模糊，培养目标、规格与市场脱节，与学校学科优势不相适应，从而导致培养的应用型人才在专业知识方面不如学术研究型人才，在技能方面又不如职业技术型人才，致使国内高校培养的应用型人才在人才市场上处于一种尴尬的局面。 　　（二）人文素质培养缺失 　　在人才培养方面，由于人文素质教育的缺位，研究型大学着重于理论培养，职业技术学校着重于技能培养。应用型高校培养人才时强调增强学生的理论功底和实践能力，却忽视培养人才完备的品格和创新思维的发展。教育的本质是培养具有自主意识的人，而不是培养只会做事情的机器。所以人才的培养不应仅仅关注专业知识、技能，更应使学生具有完备的人文素养和正确的人生观、世界观和价值观。 　　（三）课程教学体系滞后于技术发展 　　课程教学体系建设是应用型人才培养的关键，应用型人才培养倡导“基础为专业服务，专业为行业服务”的观念。在新的社会经济形势下，各类行业中都出现许多新生技术，而高校专业课程设置滞后于技术发展，从而导致基础课程、专业课程设置与人才培养不相适应。多数高校的课程体系过于注重课程理论体系的完整性和系统性，而缺少与人才市场需求的联动性。 　　（四）实践培养措施不到位 　　实践环节是应用型人才培养的关键环节。学生提出问题、分析问题、解决问题的能力都需要通过实践环节来获得。因而，实践培养体系的优劣决定着应用型人才培养质量的高低。目前，大多数学校的实验室建设滞后于生产技术，实验设备陈旧、实验内容与新技术联系不紧密，部分应用型人才培养实训部分无法实施，仍停留在理论研究阶段；并且实验室管理和考核机制不完善，课堂实验、课程设计、科技实践活动等管理措施和考核机制采用“一刀切”的方式，这些都严重影响了师生参与实践活动的积极性。 　　二、应用型人才培养模式改革探讨 　　应用型人才培养的改革措施主要从人文素质建设、创新机制建设和培养模式改革三方面着手。具体研究思路如下：首先，根据学校办学指导思想、社会需求及生源特点，对应用型人才培养内涵和目标进行完善；其次，对同类型的人才培养模式进行广泛调研，收集、整理资料，研究改进措施，着重对课程体系、实践教学体系、教学方法等进行改革研究；最后，依据专业机构测评结果和社会反馈情况，进一步完善应用型人才的培养方案。 　　（一）应用型人才培养的人