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基于综合与实践在课标中变化几点思考与实践 　　[摘 要] 综合与实践是小学数学课程中的一个重要分支，它不仅传承了数学课堂中所要达成的知识与技能，还架起了数学与生活、数学与其他学科的桥梁. 因此，“综合与实践”的价值及其价值达成策略值得每个教育一线的数学教师和研究者深入思考和实践. 　　[关键词] 综合与实践；价值；策略 　　2011年版的《全日制义务教育数学课程标准》的发行和实践已有三个多年头，对比这三年的使用和分析，我们发现其中的“综合与实践”这个栏目相较于2001年的《全日制义务教育数学课程标准》有一定的变动和提升. 把原先的实践与综合应用变成现在的综合与实践，并进一步明确了综合与实践开展的目的和内涵，突出了“综合与实践”的展现形式. 通过以问题为载体，激发学生主动参与学习活动；通过综合与实践活动的开展帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识. 　　课标变化的价值导向 　　自2001年新课程标准的制定和试用到2011年的修改和完善，共经历了十年的充分实践和反馈，也充分展现了课程标准的价值导向和存在的不足. 2011年版的修改正是将亮点优化、将不足改善的过程. 综合与实践的进一步修正有其特定的价值，而这个价值的学习是每个一线教师需要深入研究和实践的，以此提升我们平时的教学效能. 就小学阶段而言，我们就可以发现以下三点显著的价值. 　　1. 思维引领价值. 综合与实践更加注重以问题为载体，让学生带着已有的数学素养去观察、发现、分析学习或生活中的数学问题，用自己已有的知识与技能去分析问题中的数学元素，用数学的思维去分析新问题，解决新问题，构建新知识，练就新技能. 比如，在新授课中，教师不再就题论题，而是依托与生活实践密切相关的情境，让学生在情境中收获知识、感受数学的魅力和价值，并在不知不觉的参与中建构数学思维. 　　2. 巩固实践价值. 综合与实践的内容是鉴于学生已学知识与技能的基础上开展的，在开展相应综合和实践活动的过程中，学生要采用自己的数学知识进行实践和应用. 在这个实践的过程中，学生对知识与技能的巩固不再简单地停留在题目的解决中，还有实际问题的分析与变通. 学生在整个问题的解决过程中必须经历以下三步：①生活情境中数学问题分析和挖掘，学生要结合教师提供的情境或实际现象进行分析，用自己的数学素养发现其中的数学问题. 在平时的训练过程中，能很好地架起数学知识与实际问题的桥梁，培养学生善于发现问题、应用知识的能力. ②数学问题建模与分析. 学生所学的数学知识有很多，虽然小学生知识储备中的数学知识与技能很有限，但是对于他们那个年龄阶段而言，那些知识已经足够学生进行思考和筛选了. 而思考和筛选的过程就是小学生初步建模的过程，那个过程可能是朦胧的，也可能是欠缺的，甚至是错误的，但是无论是哪一种情况，学生经历的建模过程是真实的，也是最有价值的. ③实际素养的训练和提升. 学生在最终的训练或教师的点拨下，会完成对相应实际问题的解决，学生在整个参与和训练的过程中，自己所学的知识与技能得到了实实在在的应用和提升. 在这样的三步下，学生对已学知识的巩固和反馈效果远远大于简单的习题训练，而这种巩固所能达到的高度也远远大于习题训练所能达到的高度. 　　3. 变通创新价值. 综合与实践的开展虽然是在某一时间段或者某一知识体系完成以后进行的，但是就小学阶段的数学学习来说，无论是“数与代数”还是“空间与图形”，还是“统计与概率”，还是第一学段或是第二学段，我们的综合与实践都可以贯穿任何一个知识网络，并能达成触类旁通、由此及彼的效果，甚至可以联通其他学科进行灵活、生动的变通. 而且在我们综合与实践开展的过程中，学生不仅会遇到熟悉的情境，还会遇到陌生的问题. 此时学生会结合自己的新旧知识，包括已经建构完善和将要建构完成的知识与技能、充分开展思考和实践的时间和空间，充分还原了学生的创新的机会和平台. 真正的创新意识和创新能力只有在空间和时间的保障下才能得到真正的提升. 　　价值践行的策略导向 　　教师在一线教学的过程中，深度剖析课标和教材中的价值是第一步，而深入践行价值的达成则是关键的一步，所有理论中的价值如果不能付之行动，一切都是纸上谈兵. 在素质教育改革的道路上，我们更需要实战的勇士. 在综合与实践的价值达成过程中，笔者通过以下三个方面来践行： 　　1. 巧妙创设符合学生思维提升的数学情境. 综合与实践活动的真正开展来自于我们教师的常态课中，无论是新授课还是复习课，或是习题课. 我们不能将知识简单地呈现给学生，然后再通过训练的形式达成学生对知识的巩固和提升. 我们教学的对象是小学生，小学数学课程的学习是学生的起步阶段. 如果学生在这个阶段被数学繁重而单一的习题训练困扰的话，学生对数学的学习兴趣就会完全丧失，学生在数学学习