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基于建构主义理论高职工程制图教学之探索 　　摘要：根据高等职业教育的教学特点，通过对建构主义教学观的分析，对高职工程制图教学模式进行了探讨，提出了创设教学情境、加强教学互动、强调自主学习、学会积极反思的教学方式，旨在提高工程制图教学质量和学习效果。 　　关键词：高职；建构主义理论；工程制图；教学探索 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0133-02 　　 　　高等职业教育的培养目标是培养高素质技能型人才，随着高等教育教学理念的不断创新，人们越来越注意到学习者在学习过程中的作用。建构主义学习理论在传统教学基础之上，更加重视学生的经验和原有的知识基础，更加重视学习的参与性与交互性，更加强调学习的主动性和情境性。笔者拟从建构主义学习理论出发，阐述如何优化课堂教学，培养学生的工程意识和创新能力。 　　建构主义学习理论的基本观点 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 　　建构主义的学习环境充满意义解释和建构的环境，由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。情境是意义建构的基本条件，必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作和会话是意义建构的具体过程，在此过程中师生之间、学生之间进行友好平等的相互支持和帮助。协作和会话对学习资料的收集与分析、学习成果的评价以至意义的最终建构有重要作用。意义建构是整个学习的最终目标，在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系有较深刻的理解。 　　建构主义学习理论与工程制图教学 　　建构主义学习理论确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学生学习过程的影响，教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，从而主动地进行意义建构。以建构主义教学理论进行工程制图教学，教师、学生、教材、媒体四要素相互联系、相互作用形成一个有机的整体。学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体、工程模型、教具等是用来创设情境、进行协作学习和对话交流的认知工具。在建构主义教学环境下，教师要充分激发学生的潜能，引导其主动、深入、专注地投入学习。根据工程制图教学要求，教学过程中要创设情境、进行教学设计，针对不同的教学内容设计出不同的教学方法，促进学生建构良好的认知结构。以师生互动、学生互动为学习环境和教学形式，激发学生的学习兴趣和进行个性化协作学习，真正达到培养应用型、技能型人才的目的。 　　建构主义学习理论在高职工程制图教学的运用实践 　　创设学习情境，激发学生兴趣建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生需要一定的情境来同化和顺应新知识才能实现知识的意义建构，因此要把创设情境作为意义建构的必要条件，并作为教学设计的重要内容之一。随着数字化技术对教育、教学和学习的影响越来越大，教学环境的设计越来越需要数字化技术，而多媒体数字化技术可以生动、逼真地模拟真实世界，把教学过程的抽象概念、原理、真实的实验过程生动、形象、直观地表现出来，有效地激发联想，唤醒记忆中的有关知识、经验，为学生的空间思维能力和创新能力的养成提供理想的教学环境。工程制图课程要求学生具有二维图形与三维实体之间的转换能力，因此，教师在进行教学设计和课件制作时要体现以学生为主体、教师为主导的关系，营造有利于对工程制图教学中的创造力和工程意识的意义建构的学习情境。教学中教师要尽可能地为学生提供来自于工程实际的真实素材，从能引起学生兴趣的演示或实验开始，充分利用现代化教学手段，采用实时动画、实时操作、实时变换的方法，形象生动地将三维立体与二维工程图样进行对照，以体为中心显示投影理论、图示方法和绘图技巧等。同时还要注意与传统的教学方法相结合，利用多种媒体，如实物模型、挂图等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教学实践过程中，可将教学内容按模块设计，创设与主题相关的、真实的情境。例如组合体的画图部分，利用三维软件演示立体动画，引导学生进行形体分析，分析出组合体由那几个基本体组成，再给出各个基本体的立体，要求学生画出各个基本体的三视图，然后再引导学生按分析过程以及组合方式将基本体组合起来，从不同的方位观察组合体的投影，从而选择出主视图的方向，最后画出组合体的三视图。这种在教师引导下进行形体分析、主视图选择、画三视图的过程，给学生营造了意义建构的学习情境，从而唤醒了学生记忆中线、面、体的投影知识，激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中不断设疑、分析、判断，最后完成学习任务。工程制图的应用是具体的，在教学中可利用仿真技术