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基于起哄对外汉语学习词典释义研究 　　摘 要：本文以“起哄”一词为个案，采取基于语料库的研究方法，具体分析其动词词性在语料库中的话语表现特征，然后分析对外汉语学习词典对“起哄”一词的释义是否全面揭示了“起哄”的语义成分和能否帮助读者准确理解“起哄”的话语表现，以探讨对外汉语学习词典现存的释义问题。国内对外汉语学习词典的释义存在两大问题：1.释义没有体现学习型词典应有的特点，只是一味地以《现代汉语词典》为蓝本，释义高度概括抽象;2.释义没有吸收应用语言学相关学科的最新研究成果，不了解目标语读者的语言认知规律，没有充分利用语料库对被释义词进行分析。 　　关键词：对外汉语学习词典 语料库 释义 语义特征 起哄 　　一、引言 　　对外汉语学习词典是供外国人学习汉语使用的词典，旨在提高学习者的汉语语言能力。由此可见，外向型和工具性是对外汉语学习词典的鲜明特征（蔡永强，2011）。长期以来，国内对外汉语学习词典的发展都不尽如人意。一直到20世纪90年代，对外汉语学习词典才得到了较大的发展。目前在辞书市场上国内的对外汉语学习词典主要有《现代汉语学习词典》《汉语常用词用法词典》《汉语800词词典》《HSK水平考试词典》《商务馆学汉语词典》。章宜华于2011年调查了112名留学生对国内对外汉语学习词典的了解情况，结果显示，40%的被调查者没听说过上述词典。可见，目前国内的对外汉语学习词典并没有被它的目标语读者广泛接受。 　　释义是词典的核心内容。释义的准确性、科学性和完整性是衡量词典质量的关键。对外汉语学习词典的释义是否准确、科学和完整？徐玉敏（2007）探讨了对外汉语学习词典的释义模式;赵新、刘若云（2009）分析了对外汉语学习词典现存释义问题。但上述研究都是笼统地分析对外汉语学习词典的释义问题，并没有以某一词语为例进行具体分析。本文拟从话语表现特征和语义成分视角出发，基于北京大学中国语言研究中心现代汉语语料库（以下简称“北大语料库”）对“起哄”一词进行个案研究，分析其动词词性在语料库中的具体话语表现和所包含的语义成分，然后分析《现代汉语学习词典》《汉语常用词用法词典》和《商务馆学汉语词典》（依次简称《学习》《用法》和《学汉语》）对“起哄”一词的释义是否全面揭示了“起哄”作为动词使用时的语义成分和能否帮助用户准确理解“起哄”在具体语境中的话语表现，以探讨对外汉语学习词典现存的释义问题。 　　选择“起哄”为个案是因为该词是HSK六级词汇，对汉语为非母语的学习者而言，该词的难度系数较高。因此，“起哄”一词在对外汉语学习词典中的释义不宜过于简单和抽象。 　　二、语义成分分析与词典 　　20世纪50年代，美国人类学家朗斯伯里（F.G.Lounsbury）和古迪纳夫（W.H.Goodenough）在分析研究亲属词的关系时提出了语义成分分析法。这种分析方法的基本思想是：词义是由各种语义成分组成的，将词的义位分析成更小的意义成分，找出义位的“语义区别特征”和“语义核心成分”。 　　许多学者认为语义成分分析很难在词典编纂过程中得到应用。黄建华（1987：112）指出将语义成分分析运用到释义中，是“很值得语言学家和词典编纂者为之努力的”。钱厚生（2001）指出了语义成分分析中的两个概念：“语义区别特征”和“语义核心成分”，它们对于词义分析的准确性和完整性有一定的帮助。 　　三、语料库及数据分析 　　“基于语料库的分析是经验性的，分析的是自然语篇中语言的真实使用模式”（王馥芳、罗敏莉，2004）。因此本文基于北大语料库，对“起哄”一词的话语表现和语义元素进行分析。 　　在北大语料库中对“起哄”一词进行检索，共得到601条索引。从中随机抽取出50条，通过人工筛选，排除名词词性索引3条，排除形容词词性索引2条，无效索引3条，对剩下的42条索引（有效率为84%）进行话语表现分析，全面考察其具体话语表现及所包含的语义成分，发现“起哄”主要有3个语义成分：1.起哄者;2.起哄方式;3.起哄原因（如下表所示）。 　　表1：“起哄者”分析结果 　　起哄者 频数 　　几个人或一群人 40 　　一个人 2 　　小计 42 　　表2：“起哄方式”分析结果 　　起哄方式 频数 　　聚众闹事捣乱 12 　　用言语劝说某人做某事 14 　　用言语和行为捣乱公共秩序 4 　　用言语和行动来加入某个行为事件 14 　　用言语和行动来附和某人的提议 1 　　小计 45 　　表3：“起哄原因”分析结果 　　起哄原因 频数 　　表达不满情绪，想改变现状 11 　　戏弄某人，开某人的玩笑 12 　　用言语和行为捣乱公共秩序 4 　　凑热闹，跟风 15 　　小计 42 　　表1中的“起哄者”有两类：一群人和一个人。卡方检验的结