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基于农村中学留守孩教育教师素质思考 　　所谓“留守孩”，就是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈或亲朋好友抚养(托管)教育管理的未成年人。农村留守学生的年龄普遍在12-18岁之问，大多开始步入青春期，作为一个特殊的社会群体，其学习、心理、生活等状态对基础教育尤其是广大中学教师提出了前所未有的新挑战，基础教育中教师的能力和素质已成为破解农村“留守孩”问题的重要性因素，对现行中学教师素质培养机制进行全面思考也是必要而有意义的。 　　 　　一、农村“留守孩”的现状分析 　　 　　农村“留守孩3E处于身心迅速发展的时期，大多开始步入青春期，这个年龄阶段的中学生是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的危险期和动荡期，具有不成熟和不稳定的心理特征。但由于“留守孩”的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得“留守孩”缺少了起码的与父母交流的机会，这对于“留守孩”产生许多不利的影响，主要存在以下几种问题。 　　1.缺乏情感关爱，影响健康成长。“留守孩”普遍缺乏必要的家教氛围，大多数承担监护孙子(女)的祖辈文化水平低，无法对孩子进行有效的培养教育等，家庭教育十分薄弱，父母与子女之间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化，在这种缺乏父母情感关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的“留守孩”，往往缺乏爱心，对社会很冷淡，缺乏安全感，从而影响孩子的健康成长和全面发展。 　　2.大多数“留守孩”存在厌学情绪，成绩不理想。尽管有许多“留守孩”也表现出强烈的求学愿望，但是不可否认，绝大多数农村“留守孩”的实际学习情况并不容乐观。没有父母的有效监督和及时沟通指导，他们中大多数人学习态度消极，厌学情绪严重，成绩普遍不理想，长此以往，极易导致他们逐渐失去对学习的兴趣。 　　3.“真空时段”不易监管，影响“留守孩”健康成长。农村“留守孩”自我支配的时间较多，周末、节假日和寒暑假不用上学，客观存在“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”，不易监管，加之与祖辈间因认知代沟、心理代沟而缺少沟通，易受到社会不良风气侵蚀，加之其警惕性、自觉性和自控力不强，容易出现早恋、赌博、拉帮结派、吸烟、无心向学等不良行为，严重影响“留守孩”的健康成长。 　　4.“留守孩”心理问题严重，影响健全人格。因为长期得不到父母的关心关爱，始终生活在一个不健全的家庭生活氛围当中，极易使农村“留守孩”产生自卑、孤僻、自我封闭等严重心理问题，甚至出现厌世情绪。当其他同龄人与父母享受天伦之乐，得到体贴关心关爱之时，“留守孩”就很容易产生失落感和低人一等的自卑感，严重者甚至发展为“自闭症”儿童，健全人格不易形成。 　　 　　二、农村“留守孩”形成的背景探析 　　 　　一般认为，“留守孩”产生的原因就是农村剩余劳动力为了体现更多价值，并且为家庭积累更多财富，给孩子创造更好的物质生活环境，远离家乡，来到城市，因负担不起流人地昂贵的生活成本，而且进城后一般工作紧张，流动性强，没有精力照顾孩子，导致孩子在外没法稳定就学，所以自觉与不自觉地把孩子留在家乡，交给老人或亲朋照顾，直接产生了“隔代抚养”或“亲朋代管”这一问题，这是当前农村“留守孩”产生的一个重要原因。 　　但是，从社会学的角度出发，农村“留守孩”产生的更深层次原因是我国长期的城乡二元制以及社会保障体系、教育服务体制不健全导致的。长期客观存在的城乡差异，导致农民工进城后不能够直接享受城市居民待遇，他们的孩子也不能像城市的小孩一样接受正常的国民教育，农民工的小孩进城后难以保证能够顺利入学入托，导致农民工不能也不敢带孩子进城，虽然在我国北京、上海等大城市也有一些农民工子弟学校，但还远远不能满足农民工兄弟的现实大量需求，这也是一个重要的现实原因。 　　 　　三、农村“留守孩”现象对中学教师素质的新要求 　　 　　1.自觉更新教育理念。“留守孩”身上呈现的种种不端现象，如果不加以及时、有效的教育，势必会影响孩子的健康成长，势必会导致孩子形成不良的世界观、人生观和价值观，这是“留守孩”家长所不愿看到的，也是学校教育所不能“容忍”的，这就势必要求中学教师对“留守孩”现象的深层次原因进行科学探析，对“留守孩”本质进行科学归因，正确应用教育学、心理学原理知识对当代儿童成长与教育改革之间的关系进行系统分析，自觉更新教育理念，树立正确的学生观，发挥教育在人的发展中的主导作用功能，引导“留守孩”形成健全人格，帮助农村“留守孩”树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　2.不断增强班级管理工作能力。长期以来，“留守孩”都是班级教育管理的重点对象，一方面是因为家长教育管理的长期“缺位”，另一方面是因为不少农村“留守孩”身上存在的或多或少的不良习性，极易导致班级的班风学