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基于录像课分析下情境评价研究 　　适宜的课堂学习情境有助于学生有效的学习，情境创设已得到教师的普遍认可和重视.有效地创设课堂教学情境不仅将学习内容与学习者的经验相联系，还能激发学生的学习动机、促进知识的迁移，从而促进学生认识到教学内容与现实世界的一致性.然而，现实教学中，出现了为创设情境而创设情境，为吸引眼球而创设情境，于是就出现了“课堂上热热闹闹，课后没学多少”的现象.这种现象的出现，与老师对课堂情境本质的认识不够，与老师对如何有效评价教学情境的缺失有关.本文试图聚焦物理课堂教学实践，通过定量和定性分析相结合的方法，分析课堂教学情境创设的有效性，试图回答“怎样的教学情境才算是好的教学情境”等问题. 　　1 物理课堂情境评价标准 　　物理教学中对于情境的研究主要集中于两方面：一个是从理论方面分析情境创设的途径、原则等；另一个是从实践角度讨论如何在物理教学中具体的创设情境.却对于物理教学中情境的评价确很少涉及. 　　什么样的情境才算是好的情境？约翰?吉尔伯特（John K?Gilbert）在科学教育中对课堂教学的情境提出了4个标准： 　　（1）教学情境是由一定的社会场景、时空架构成的时间共同体.具有以下特征：学习者要参与其中，通过交流合作发展他们对情境的认同；学习情境要围绕核心事件提供学习支架；学习情境必须与学生的最近发展区相一致；学习情境来源于日常生活、具有重要的社会发展意义的主题. 　　（2）教学情境包含学科问题.教学情境必须围绕核心事件明确而详细地描述学习任务，必须包含与学习任务相关的学科问题，并为将要在课堂教学过程中实施的讨论与交流的核心问题设计好框架. 　　（3）教学情境能够让学生形成对概念的整体关联性认识.学习者通过讨论交流，达到理解情境中核心概念的目的.教师在构建情境时，要充分了解学生的已有知识背景，方便引导学习者将情境中的概念与已有的概念联系起来，形成对概念的整体关联性认识. 　　（4）教学情境能够帮助学生形成对知识的迁移.学习情境要围绕核心事件，将核心事件与相关的外部环境、已有的知识背景相联系，帮助学生形成自己的理解和知识结构，并能够将所学的知识重新情境化，能够运用知识来解释发生在生活中的相关事件. 　　物理课堂中教学情境大致可以从两个方面进行描述：一个是教学情境的功能特征，即情境在课堂教学中所起到的效果；另一个是教学情境的构成特征，如“真实的事件”、“有趣的物理史”、“典型的实验”等等.功能特征和构成特征分别又包含5个指标，具体情况如表1所示. 　　2 案例研究：录像课中教学情境创设的评价 　　录像课来源于西安市某重点中学，随机选取了5节课，其中包含初中（苏科版）3节课和高中（人教版）2节课，具体情况如表2所示. 　　教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是课堂教学的基本要素.教师在物理课堂中创设的情境一般有以下几种：分别是实验情境、问题情境、生活情境、动画情境、故事情境等. 　　运用课堂观察法和统计法，将每节课的教学情境分别做了统计，依次用情境1、情境2等表示.然后按照表1给出的情境评价标准，具体对每一个情境的特征进行了分析，功能特征用F表示，构成特征用C表示，具体情况如表3所示.根据表3可以发现，这些录像课中每节课中都包含有教学情境，最少的2个，最多的5个. 　　2.1 物理课堂教学情境的特征分析 　　根据表3中的统计结果可以发现，5节课例中共有18个教学情境，其中课例1包含2个教学情境，课例2和课例3分别包含4个教学情境，课例4包含3个教学情境，课例5包含5个教学情境，其中大多数的教学情境都能很好地实现多个特征，只有个别的教学情境功能比较单一. 　　例如，《光的折射》一节课中的教学片断如下： 　　师：（一边播放视频，教师一边配音）池里的水好清呀，小熊贝贝高高兴兴的来到水池边.哇，水看起来不深么，我要去游泳，不用担心，水很浅的……救命呀，救命呀，还好，妈妈仍来了 　　救生圈……水怎么这么深呢，好危险呀……贝贝边吃饭边想，咦为什么筷子到了水面就折断呢？贝贝百思不得其解.你遇到过和贝贝一样的问题吗，带着贝贝的问题一起来体验一下. 　　活动：“硬币重现” 　　请同学们把硬币放在纸杯里，眼睛看着硬币，保持眼睛不动，移动纸杯使它离开你的视线恰好看不到硬币为止，保持纸杯和眼睛不动，再缓慢地向杯子里加入水，你发现了什么？ 　　师：杯子没有移动前为什么看得到硬币？ 　　生：（来自硬币的光在空气中沿直线传播进入我们的眼睛） 　　师：移动后，为什么看不到硬币呢？ 　　生：（杯子挡住了来自硬币的光） 　　师：慢慢向杯中注水，你发现了什么？ 　　生：（重新看见硬币了，硬币好像抬高了） 　　师：为什么会产生这些奇特的现象呢？筷子加水折断，河水变浅，硬币注水后被抬高，它