职业教育教师对课程改革适应的问题表征与对策探析.docVIP

职业教育教师对课程改革适应的问题表征及对策探析 蒋梦琪，石伟平 （华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062） 摘 要：职业教育教师对课程改革的良好适应是课改理念变为实践的重要“桥梁”，但是在职业教育课程改革过程中，教师在角色定位、教学理念、能力结构、外部支持等方面出现了适应问题，造成这些问题的原因主要有：教师能力素质的“先天不足”；课改方案的“变动不居”；教师在课改行动中被边缘化。针对上述问题，应从健全外部保障制度、构建长效培训机制、完善评价激励机制、加强教师团队合作四个方面破解。 关键词：职业教育教师；课程改革；适应性 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290( 2015) 0023-0033-05 自改革开放以来，我国职业教育课程改革领域先后引入了MES课程、能力本位课程、学习领域课程等国外先进的课程理念与模式，与此同时，一批本土化的课程改革方案也纷至沓来，如项目课程、工作过程系统化课程，这些课程理念与模式在很大程度上重塑了人们对职业教育课程的认知，即职业教育课程开发应以工作过程为课程开发的逻辑起点，而不应以存储知识为依凭。尽管人们对何谓“好”的职业教育课程有了清晰的判断标准，但如何让这些理念真正地落实到课堂层面，即落实到教师的教学、学生的学习之中，仍是职业教育课程改革向纵深推进所不得不考虑的现实问题，而教师对课程改革的良好适应正是“课改蓝图”变为“课堂实践”的重要桥梁。因此，课程改革的实质是教师的自我革命，没有教师的积极参与、主动适应，任何先进的课改蓝图都只能停留于理念层面而难以落地，而本文的研究旨归正是为了能够揭开课改从理念到实施过程中教师适应的“黑箱”之谜。 一、职业教育教师对课程改革适应的问题表征 职业教育课程改革的核心任务就是要彻底打破传统的以学科知识传授为主要内容的课程模式，建立以工作任务为中心，能力本位为导向的课程模式，这一转变无疑对那些已经适应了传统课程模式的教师带来切实的冲击与挑战，而找到教师在适应课改过程中所遇到的问题无疑就成了指导教师应对挑战的关键所在。 1．教师角色定位难以契合职业教育课程改革期待 职业院校教师的角色转变是应对职业教育课程改革的先导，没有角色意识的更新很难带来角色行为的转型。然而，长久以来，由于绝大多数职业院校教师都是由普通高校所培养，其对教师的角色认知与评价一直是在“经师”观念下形成的。而职业教育课程改革对教师的角色定位俨然有了不同于过往的新期待，这种期待要求“教师在整个教学行动过程中，扮演着一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询、帮助。一个好的教师，还应该是一个学习情境的设计者、塑造者，一个学习舞台的导演。”课程改革对教师角色的新期待与教师对传统角色的“迷恋”成了阻碍职业教育课程改革深入推进的一个关键瓶颈。 2．教师教学理念难以摆脱“学科”思维羁绊 彻底解构学科课程模式在职业教育课程改革话语中的统治地位，是众多职业教育课程改革方案的主要目标，这是由职业院校学生的学习规律与职业教育的“职业”属性所共同决定的。尽管在理论层面，学科课程模式已被众多研究课程的专家学者“弃如敝履”，但在课程实践层面，在真实的职业教育的课堂中，学科课程理念与模式如同“幽灵”一般，时刻萦绕在学校管理者和教师的头脑之中，并时常以一种“新瓶装旧酒”的形式出现在课堂上。在课改的显性层面（专业教学标准、课程标准、课程名称等），当传统的学科课程体系被以工作过程为中心的新课程体系取代后，所期待的改革结果并没有真正地在课程实施层面发生，这是由于教师在面对被打破的传统学科知识体系时往往感到不知所措，仍然以学科逻辑将打碎的知识串联起来，用传统的教学方法与手段来组织教学、传递知识，将学生视为知识的“接收器”，没有意识也没有能力重新按照工作体系的要求重新组织知识、实施教学。因此，课程改革期待教师应具备的“能力本位、学生中心”教学思维与教师对“学科本位、教师中心”教学思维的“抱守残缺”成了阻碍教师适应课程改革的关键矛盾。 3．教师能力结构难以满足职教课程改革需要 职业教育课程改革不仅仅是“教什么、怎么教”的改革，更是一项具有综合性、系统性特征的改革，它需要教师的能力素质同新的课程模式相匹配，也就是说课程模式与教师能力是互为其存在的前提。传统的学科课程模式对教师能力素质的要求过于关注其是否真正掌握了某一专业的完整学科知识以及传授这一知识的能力，而以工作逻辑为知识组织轴心的新课程模式对教师能力素质的要求已经发生了质的变化，它需要教师应具备如下的能力结构：“基于职业的专业理论、基于职业的专业理论的职业实践、基于职业的教育理论、基于职业的教育理论的教育实践。” 然而，由于我国尚未建立职业教育教师能力资格标准和严格的职教教师准入