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基于创新思维识字教学思考 　　随着小学语文部编版的使用，如何以部编版教材为契机，将小学语文识字教学置于创新思维的框架中，探索更有效的、真正为学生发展打基础的识字教学，成为当前小学语文教学研究的热点。笔者以部编版教材一年级下册《动物儿歌》为例，阐述基于创新思维的识字教学思考及具体做法。 　　《动物儿歌》是原人教版中的课文，在部编版教材中处于本册中第二个识字单元，主要是体现以形声字的特点为主的识字策略，和第一个识字单元中“韵语识字”《姓氏歌》、“字族识字”《小青蛙》及《猜字谜》相承接，并在《小青蛙》等课的基础上进一步呈现形声字的特点。《小青蛙》是初步呈现形声字的特点，主要是相同的“声旁”，而本课则着重呈现相同的“形旁”。本篇课文有非常丰富的识字资源，也有非常多的识字策略与之匹配，非常适合一年级的学生识字，并在识字中进行全面的语文教育启蒙。 　　一、“文字――文章――文化”教学主张是基于创新思维识字教学的基本策略 　　“文字――文章――文化”简称“三文”识字教学主张。汉字是中华文化的载体，故“三文”识字教学从文字着手，立足于教材文本，着眼于文字背后的文化，用文化浸润学生的语文素养。“三文”识字教学基于创新思维，是促使识字教学走向优质、高效的基础，也是对学生进行全面的语文教育启蒙。 　　教学基本问题无外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的问题是如何成就高品质的教学。 　　“三文”识字教学力图让学生在语文教与学的过程中收到广博、深厚的文化熏陶，目标指向学生的语文素养的形成，从而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路径，从根本上避免了小学语文教学中的种种弊端，为破解小学语文教学的积弊提供了范例。 　　“三文”识字教学主张符合时代的诉求，是基于创新思维的识字教学。 　　二、打通“文字――文章――文化”之间的关系，是基于创新思维识字教学的实施路径 　　“三文”识字教学主张突出的一点是构建开放的识字教学系统，打通教材之间的联系，打通课内外之间的联系，打通课堂与生活之间的联系，既在课堂之内又跳出课堂之外，既在教材之内又在教材之外（即深入到其背后的文化与素养）。下面以《动物儿歌》为例，阐述如何打通“三文”之间的联系，在现实的课堂教学中落实基于核心素养的识字教学。 　　（一）打通课文与识字教学研究的联系 　　《动物儿歌》是原人教版中的课文，如何将原有教材和现在的发展需要相结合，打通他们之间的关系，避免穿新鞋走老路？这就需要把古代蒙学识字与现代多种识字教学流派的研究建立联系。 　　《动物儿歌》在部编版教材中处于一年级下册第二个识字单元，主要是体现以形声字的特点为主的识字策略，以“虫”为义符（形旁）的形声字群，有集中识字、字族识字教材的特点。从课文形式上来看，是一首押韵的儿童诗，具有蒙学识字的特点及识字教学流派如集中识字、韵语识字的元素。 　　（二）打通课文之间的联系 　　这需要建立“一组一组”备课的思维，构建开放性的识字教学资源。 　　《动物儿歌》处于第二个识字单元，和第一个识字单元中“韵语识字”《姓氏歌》、“字族识字”《小青蛙》及《猜字谜》相承接，并在《小青蛙》等课的基础上进一步呈现形声字的特点。 　　“韵语识字”《姓氏歌》展现了会意字的构形特点、内容和学生生活密切相关的姓，形式非常轻快、活泼。《小青蛙》《猜字谜》具有明显的字族识字的特点，两篇课文密切相关，能够初步呈现形声字的特点。《小青蛙》中以“青”为“母体字”，衍生出“清”“晴”“睛”“情”4个形声字，主要是相同的“声旁”。《猜字谜》的第二节则给“母体字”“青”加上不同的偏旁“言（讠）”“心（忄）”“日”“水”，形成新的形声字时还能展示出字义，应该说构思非常巧妙。而本课则着重呈现相同的“形旁”――“虫”。本篇课文有非常丰富的识字资源，也有非常多的识字策略与之匹配，非常适合一年级的学生识字，并在识字中进行全面的语文教育启蒙。 　　另外，《动物儿歌》的语言相对书面化，所以可以在课后专门设计一个“和大人一起读”的环节，让学生和家长一起读一读改编后的《动物儿歌》，将课堂学习延伸到课后。 　　（三）打通学习和积累之间的联系 　　低年级学生学得快，遗忘得也快。如何进行有效的语文积累是识字教学中的难题。打通学习和积累之间的联系可以有效解决这个难题，在“知识”和素养之间搭一座桥。 　　在《动物儿歌》上课前可设计如下这样一个复习导入环节。 　　1. 出示上学期生字表中所有的与动物相关的生字：“马、羊、牛”“狗、猫、兔”“鸡、鸭”“青蛙”“鸟、乌鸦” 等，学生自主复习，强调读准字音：“鸟、青蛙”。 　　2. 归类，并引出词语“动物”：书写课题中的“动”（“动”是本册第一个识字单元《猜谜语》中要求会写的字）。 　　3. 迁移复习积累：动来动去、运动、感动（并出示?R字一中