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基于创新性项目机械卓越工程师能力培养实践模式探讨 　　【摘 要】 传统的实践教学体系、内容、方法和教学手段与现有社会化人才培养体系、岗位能力需求相距甚远，严重的阻碍了创新性人才的培养。本文以地方院校机械类卓越工程师专业的学生为研究对象，以创新性项目为突破口，以实践能力为目标，分析传统实践教学模式的弊端，提出了校企联合攻关项目、大学生创新性实验及自主性实践项目、以项目任务为导向的学科竞赛项目和课程教学中的工程项目案例的建设四个模式的培养方法，可满足于学生工程实践能力与职业素质的培养，高校的产学研用及人才培养质量的提升，企业技术创新和优化人力资源以及地方院校青年教师的培养，凝练科研方向。 　　【关键词】 创新性项目；机械卓越工程师；能力培养；实践模式 　　【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-000-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出了到2020年实现“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。2011年教育部提出了促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措――“卓越工程师教育培养计划”。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。然而，传统的实践教学体系、内容、方法和教学手段与现有社会化人才培养目标、企业岗位需求的教学方法相距甚远。以地方院校实践教学为例，重理论轻实践，重结果轻过程，重方法轻能力，培养出来的大多数学生缺乏创造性、缺乏分析问题和解决问题的工作能力，严重的阻?K了机械类卓越工程师能力的培养。 　　因此，本文以地方院校机械类卓越工程师专业的学生为研究对象，以创新性项目为突破口，以实践能力为目标，分析我校机械类卓越工程师能力培养模式和实践教学过程中质量控制。通过创新性项目的设置，力求减少陈旧原理性内容，增加创新性实践环节，在有限的学时内，使学生掌握的机械专业知识与技能与社会岗位能力需求同步，着实提升学生的工程实践能力和职业素质，推动我省地方高校机械大类学科实践课程体系的改革与创新也具有积极的促进作用。 　　目前，机械类卓越工程师实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括认识实习、金工实习、生产实习、校企联合培养和毕业实习等。总体上说，经过多年的发展，机械类实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成功。 　　在机械类实践教学模式上，传统实践教学模式主要有： 　　（1）“五阶段”教学模式：该模式以能力本位思想为指导，将教学过程分为“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施和教学管理评价”等阶段，强调了机械类专业设置的市场导向性、突出了学生职业综合能力的培养，具有较强的系统性和实用性。 　　（2）模拟公司模式：模拟公司是指在真实公司和虚拟环境相结合，在专业人员的帮助、指导下，由受训人员或学生建立起来的实景教学或虚拟网络，在虚拟网络环境中进行模拟的现代企业设计、制造、加工和服务的全过程，这种实践的教学模式能让学生真实体会到现代企业的设计、制造的全过程。 　　（3）项目导向模式：该模式“项目驱动”为主要形式，让学生从事某一实践项目的训练，培养学生分析问题和解决问题的能力，并在这一过程中巩固和深化与之相关的基础理论知识和专业知识，达到全面提高学生综合职业素质的目的。在以上模式的指导下，我国高等教育已逐渐整合和开发出了一些行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、项目教学法和顶岗实习法。案例教学法，因能创造或模拟职业活动环境，使学生通过观察、分析和学习，从中领悟职业经验而成为实践教学中一种十分有效且必需的教学方式。项目教学法，是一种通过组织学生参加某一技术开发项目或某一个真实的工业制造项目，使学生在实践活动中培养综合职业素质的教学方法，其目的是让学生通过完成某一项目，获取实际工作经验。案例教学法、项目教学法主要在校内进行，而顶岗实习法是一种校外实践教学方法。顶岗实习是让学生真正参与生产实践的教学方法，具有岗位性、独立性和稳定性等特征，对培养学生的专业技能和适应社会的能力具有其他实践教学方法不可替代的作用，是实践教学的高级形式。 　　传统的实践教学在一定程度上提高学生的能力培养，但培养模式单一，能力培养过程缺乏自主性，教师-企业-学生缺乏统一的协调性。然而，“卓越计划”要求遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则。参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。“卓越计划”具有行业企业深度参与培养过程、学校按通