基于创新能力培养建筑设计课程教学模式研究.docVIP

基于创新能力培养建筑设计课程教学模式研究 　　摘 要：建筑设计课程是建筑学专业的核心课程，本文分析了此类课程存在的问题，提出了基于学生创新能力培养的“Design Studio”教学模式，即建立轻松自由的“Design Studio”选择方式、推行新颖的体验式、参与式教学方法、探索特色鲜明的交叉式、垂直式教学方法、建立操作性强的“设计+构建”的实践教学方式，并自成系统贯穿于整个设计课程教学过程之中。 　　关键词：创新能力 建筑设计课程 设计工作室 教学模式 　　中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0233-03 　　在新形势下，大学生创新能力培养是各个高校人才培养中的重点内容之一。在全球化的今天，大量境外建筑师的作品在中国大地上出现，而我国具有创新性的建筑作品还不是很多。这就对我们高校建筑设计方向人才培养提出了新的要求。只有重视学生创新能力的培养，与实践相结合，打好扎实的专业基本功，不断探索基于创新能力培养的建筑设计课程教学模式，才能跟上时代的步伐。 　　2010年5月，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，标志着高校创新创业教育进入新的发展阶段[1]。近几年，各大高校在围绕如何提高大学生创新创业能力培养上做出了很多的改革和尝试，总体来说，创新创业教育不能脱离专业教育，要建立在专业教育的基础之上。近年来，我国城乡建设经济形势严峻复杂，房地产经济下行压力加大的背景下，伴随高校扩招，毕业生数量不断扩大，就业形势越来越严峻，建筑学专业教育对学生毕业后的素质和能力提出了更高的要求，多元、开放和创新性逐渐成为建筑教育发展的特点。传统的、封闭式的教育理念和方法已经难以满足时代的需求。因此，建筑学专业教育亟待结合自身实际进行人才培养模式改革。 　　1 问题及发展趋势 　　建筑设计课程是建筑学专业的核心课程，是城乡规划专业的基础课程。随着我国城市化进程的不断加快，城市千篇一律的面貌也暴露出了诸多问题，其中一方面说明了建筑设计师们设计创新的不足。如何在设计课中加强学生创新能力的培养，提升设计水平，是设计类专业教育中面临的迫切问题。 　　我国的建筑设计课程长期以来先后受到巴黎美院体系、包豪斯以及苏联模式的影响[2]。以课程来设置统一的教学大纲，以各班级为教学单位，以类型训练为主，从低年级到高年级，通过涵盖尽可能多的建筑类型，依据建筑的复杂程度、建筑规模和技术的难易程度，通过大量的重复性训练，试图让学生掌握各种类型的建筑设计方法和原则。目前国内大部分院校依然延续着这种比较传统的教学模式，对学生创新能力、理解能力、操作能力的培养依然比较欠缺。 　　“Design Studio”（设计工作室）是建筑学专业建筑设计课程的一种培养模式。在欧美的建筑学教育中，自包豪斯体系成立以来提倡将建筑学习与实践紧密结合起来，建筑设计逐渐形成了以工作室（Studio）为主的模式。工作室制度以某位富有经验的授课老师为核心，围绕着某个特定的主题组织数量一定的学生进行相关的练习、讨论和设计。学生把理论学习的成果通过自身消化理解转化为专业技能的操作性课程，更注重创造性的发挥、个性的展示以及与建筑相关技能的结合。 　　随着近些年国际交流的增强，我国的建筑学专业教育也开始借鉴工作坊的教学模式，设计课的教学目的、内容构架、组织形式都与国外的设计工作坊制度有一定的相似性。一些具有开拓精神的院校如清华大学、东南大学、同济大学等已经开始尝试Studio的模式，这也将是今后建筑学设计课程教学改革的一??方向。 　　2 基于创新能力培养的“Design Studio”教学模式探究 　　2.1 “Design Studio”教学模式的优势 　　在传统的建筑设计课教学中，习惯于以班级为单元，班级往往有30人左右，人数较多，容易出现“大锅饭”形式。这种模式限制度较强，灵活度相对较差，而“Design Studio”模式即导师工作室制，几名成员在导师的带领下设置教学任务，从选题到设计过程到修改、定稿，全程在工作室内进行，这种模式十分贴近目前建筑设计行业的现实工作方式与状态。 　　在传统设计课教学模式，一门设计课往往会用统一的教学计划、大纲、教材，这样容易形成单一的思想局限，不利于不同学校与个人向不同方法与风格的发展。而“Design Studio”模式相对比较自由，由于打破了大班级制，赋予各个Studio有自己的权限，因此，可以在设计各阶段采取不同的教学方法，能够充分体现工作室设计团队的特色，也能充分体现个人的风格特色。 　　2.2 基于创新能力培养的“Design Studio”教学模式探讨 　　2.2.1 建立轻松自由的“Design Studio”选择方式 　　在我国，设