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基于工作过程热能动力设备与应用专业课程体系改革探索 　　[摘要]文章分析了当前高职院校热能动力设备与应用专业课程体系普遍存在的问题,并结合广西电力职业技术学院人才培养模式改革的思路,阐述了基于工作过程的课程体系改革实践。 　　[关键词]热能动力设备与应用工作过程课程体系改革 　　[作者简介]黎宾(1972- ),男,广西南宁人,广西电力职业技术学院,讲师,研究方向为热能动力工程与自动化;莫小群(1968- ),女,广西南宁人,广西电力职业技术学院,讲师,研究方向为计算机与仿真技术、高职教育理论。(广西南宁530007) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0121-02 　　 　　一、高职院校热能动力设备与应用专业课程体系现状分析 　　 　　1.仍存在学科本位思想。热能动力设备与应用专业是能源行业的主干专业,近几年来各高职院校认真贯彻教育部有关文件精神,不断深化教学改革,进行了“宽基础、活模块”课程体系改革。在宽基础阶段,教学内容不针对具体职业岗位,而是学习专业所需通用的知识和技能;在活模块阶段,针对就业岗位开出相应模块课程进行训练,为学生就业做初步准备。改革中删减了部分与生产实际结合不够紧密的课程,突出与生产实际相关的实践性教学环节,但这些改革与实践仍侧重在专业课程设置上,课程的增删和取舍仍以学科体系为依据,学习内容与职业行动联系不够紧密,定位不清。 　　2.没有体现高职教学要求的“必需、够用“性。受学科体系影响,课程教学内容强调系统、完整,存在繁、难、旧等弊病。对学生职业能力形成起重要作用的职业基本素质如创新精神、应变能力、团队协作精神和创业能力等培养重视不够。同时课程与课程之间内容交叉重复,存在知识结构不合理、衔接性不好等问题。 　　3.与工学结合人才培养模式不协调。传统的课程体系以学校和课堂为中心组织教学过程,无法适应工学结合模式,无法满足融“教、学、做”为一体的教学改革要求。 　　上述问题表明,高职院校热能动力设备与应用专业现有课程体系还未能形成适应职业要求的有机统一系统,因此进行基于工作过程的课程体系改革已迫在眉睫。 　　 　　二、基于工作过程的课程体系改革原则及思路 　　 　　1.改革原则。(1)以学生为本。改革要促进学生职业生涯发展,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力;要强化职业道德,培养学生的社会适应性,增强学生选择职业的能力和范围,充分体现以人为本的教育理念。(2)以市场需求为导向。通过调查研究分析区域经济与行业发展现状、特点及人才需求状况,根据市场需求构建教学体系,做到专业与职业“零距离”。(3)以“工学结合、校企合作”为途径。根据企业对职业能力的要求,把职业资格认证课程纳入课程体系之中,将证书课程考试大纲与课程标准相衔接,构建“工学结合、能力递进、企业参与”的全程化“工学结合、校企合作”教育模式,增强学生的适岗能力。 　　2.改革思路。(1)以工作过程为主线确定课程结构。通过对职业岗位分析,按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程,打破“三段式”课程模式,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,实现从学习者到工作者的角色转换。(2)以工作任务为引领确定课程设置。以工作任务来整合理论与实践教学,从岗位需求出发,构建任务引领型专业课程,增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。(3)以能力为基础确定课程内容。课程内容要突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕完成工作任务的需要来进行,同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求,把学历教育与职业资格证书紧密结合。在学习情境设计中,坚持以职业岗位需求为依据,突出技能的培养和锻炼。围绕掌握能力来组织相应的知识、技能和态度,设计相应的实践活动,培养学生在工作过程中的职业能力。 　　 　　三、构建基于工作过程课程体系的实践 　　 　　1.行动领域确定。热能动力设备与应用专业是面向火力发电厂及其他工业企业生产、管理第一线,专门培养从事热力设备运行管理、检修方面的技术应用型人才。该专业面向的主要岗位有火力发电厂集控值班员、热力设备检修工等岗位。这些岗位所涉及的工作范围、工作内容及规程都作为我们制定教学工作任务的依据。通过对专业相关技术领域职业岗位群的工作过程分析,根据能力复杂程度整合典型工作任务,形成行动领域,如122页表1所示。 　　2.学习领域转换。学习领域转换是在完成工作任务分析的基础上,对行动领域进行重组、简化和序化。学习领域的教学内容是运用“能力递增法”提炼加工的职业行动能力、教学与训练项目,是在职业能力要求基础上的提升和深化,符合受教育者职业能力培养和综合素质提高的需要。通过对行动