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基于内隐学习机制大学英语听说移动学习模式探究 　　摘要：作为二语习得研究中的重要方法之一，内隐学习机制的作用不可小觑。人类认知活动基础之一便是内隐机制的无意识性。借鉴心理学领域对内隐学习的研究成果，以移动学习理念为依托，以“大学英语听说”课程为例，构建一种基于内隐学习机制的大学英语听说移动学习模型，以解决大学英语听说教学中出现的一系列现实问题，增强学习者的认知意识，从而全面提高学习者的听说能力。 　　关键词：内隐学习；大学英语；听说；移动学习 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2018 　　一、研究背景 　　数字时代，互联网和智能手机等移动终端已经全方位地融入了人们的日常生活。科学家认为，对网络科技的深度依赖，改变了人类的思维方式，也包括学习方式。 信息时代，90后的大学生们，其学习活动自由地穿梭于现实世界和虚拟空间之中。 智能手机、iPad、笔记本电脑等移动设备在娱乐功能、学习功能和社交功能等方面的实现对学生产生了深远的影响。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第40次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，中国网民规模已达到7.51亿。手机网民数量达7.24亿，手机上网比例持续提升。手机在线教育用户数量为1.20亿，规模增长最为明显。网民以10―39岁群体为主，占整体的72.1%；学生群体占比仍然最高，为24.8%[1]。 　　我国大学英语目前的教学现状表明，学生的听说读写能力仍极不平衡，相对读写能力，听说能力差。计算机辅助语言教学和多媒体网络教学已经被应用于听说教学改革多年，但实际问题依然未得到根本解决。听说课堂教学中，教师多年来依然主要采用外显学习的方法，弱化了内隐学习的有效作用，忽视了学习的内在规律与学生的心理发展规律，学生课上听说活动缺乏积极性和主动性，经常出现教师的独幕剧和一言堂；课下学生自主学习惰性大，缺乏自律性和组织性，听说能力提高很不明显，这些是大学英语听说教学中仍然普遍存在的问题。 　　智能终端的日益普及、网速的不断升级和校园及一些公共场所 WiFi覆盖的日渐全面，为学习者进行英语移动学习创造了史无前例的条件。智能终端具有便携、即时、方便等特点，比较适合大学生开展移动自主学习，基于智能手机等移动终端的移动学习模式备受学生青睐，受到广泛好评。处于在线教育市场迅速发展，人工智能技术驱动在线教育产业升级的新形势下，大学英语教学也应紧跟时代步伐，不断完善教学模式。 针对此问题，本文探讨了在听说教学实践中，如何顺应信息时代的发展，基于内隐学习机制，以移动学习方式为依托，提高学生听说训练的学习效能与效率，从而解决数字化中被过于放大的娱乐性问题，化弊为利。 　　二、内隐学习机制 　　（一）内隐学习和外显学习 　　“内隐（隐性）学习”的概念由美国心理学家Reber 在《人工语法的内隐学习》这一书中首次提出。Reber认为，人能够按照两种模式来学习复杂的任务，即外显学习（explicit learning）和内隐学习（ implicit learning），而外显学习和内隐学习两者在本质上完全不同。外显学习是指“通过各种记忆方法、启发方式、策略而产生一个表征系统的更外显的过程”，而内隐学习则是“通过注意到频率线索而理解结构的过程”[2]。 　　内隐认知在人类认知系统中扮演着重要的角色，是人类学习知识的必然途径，是二语习得领域研究的焦点之一，也是二语学习的重要方法之一，该理论为外语教学研究提供了一个崭新的视角。总的来说，“有无意识性”是内隐学习与外显学习区别开来的重要特征，在隐性学习时，个体并未察觉到或者总结出所学知识内在的规则，但却不知不觉学会了这种规则。 　　（二）内隐学习在大学英语学习阶段的重要性 　　关于内隐学习的相关研究已开展多年，但国内外关于内隐学习机制的研究，尤其是实证研究还极其缺乏。Skehan认为，“母语学习过程包含的是一个先内隐学习、后外显学习的过程。而外语学习的过程与母语相反，是由外显学习向内隐学习过渡、从课堂走向真实的交际。”[3]在大学英语学习阶段，学生已经完成了英语语法的学习，并具备了充分的词汇储备，由此，内隐学习方式更加适合大学阶段的英语学习。尤其是在我国互联网技术和移动通信技术快速发展的今天，在网络化、人性化、交互式英语自主学习环境下，移动学习突破传统，开拓了全新的自主学习模式，使学生可以依托多种移动终端设备，突破时空的限制，随时随地有计划、合理地选择喜欢的学习内容进行学习，从而无意识地、自动地、潜移默化地进行了隐性学习，自主学习能力得到了提高。如何在外语教学中运用内隐学习机制并进行相关实证研究，成为外语教育者迫切需要论证的课题。 　　三、移动学习 　　（一）移动学习的概念 　　近年来，现