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基于关联主义与行为主义MOOC课程模式比较研究 　　【摘要】MOOC是当前信息时代最为新颖的一种课程模式，它的出现和发展对高等教育既是机遇也是挑战。它具有多种类型的表现形式，目前主要包括基于联通主义理论的cMOOC和基于行为主义理论的xMOOC两种主要形式。本文在分析MOOC的发展过程及课程模式的基础上，对比分析了基于关联主义和行为主义的MOOC课程模式的异同，据此提出了基于这两种主要形式如何进行MOOC教学，以便能够进行高等教育教学创新。 　　 【关键词】大规模开放式网络课程(MOOC)课程模式关联主义行为主义教学创新 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0237-02 1.MOOC的发展过程及课程模式 　　 MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）教学模式是当前大数据时代最为活跃的一种网络教学模式，具有自组织、大规模、开放性、社交性等特点，并开始触动世界主流高等教育市场的根基[1-3]，其一出现就对传统教育模式提出了极大的挑战。MOOC是2012年的教育流行语，并至此蓬勃发展起来。基于开放共享理念和蓬勃发展的各种网络技术，2008年Dave Cormier与Bryan Alexander针对新型的大规模开放网络课程首次提出MOOC的概念[4]。看到商机的投资商和世界顶尖大学合作，陆续推出了包括Udacity、Coursera、edX等在内的三大MOOC平台，正式拉开了MOOC教育的序幕[5]。其中，Udacity是斯坦福大学教授Sebastian Thrun为了帮助其他大学开设类似于其人工智能课程的网络课程而创办的一所教育机构。Coursera由2012年斯坦福大学的Daphne Koller和Andrew Ng创办的，包括多家世界顶级高校参与建设[6]。edX是一个高端的MOOC平台，由麻省理工学院和哈佛大学共同开发，由两所名校联手提供免费的网上课程，搭建共同的教育平台，同年加州大学伯克利分校加入了edX。 　　 MOOC作为一崭新的教学模式，拥有一些传统教学模式不具备的特点[7]，包括易于使用、覆盖广、自主学习等，具体如学习者学习地点不受限制、参与课程的人数不受控制、学习模式不作要求，既可以借助于视频授课，又可以利用网站、博客、社交网络等多种信息手段或平台进行学习。这是与传统的当前在国内风靡一时的高校视频公开课的一个重要的不同之处。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC具有如下优点，包括大规模特点、在线学习特点、开放共享特点、多样化支持特点等。 　　 基于MOOC的强劲发展势头，有必要研究其理论基础，分析探讨对传统高等教育的影响和调整。麻省理工学院从本世纪初正式提出了其独立开发的开放式课程项目（OCW），正式启动了全球性的高等院校教育资源开放运动[8]，这种开放教育运动采用共享理念为MOOC出现奠定了市场和理念基础。John Mak在分析当前MOOC实践的基础上，把MOOC分成五类：基于行为主义（instructivist）、基于认知主义（cognitivist）、基于建构主义（constructivist）、基于社会建构主义（social constructivist）以及基于关联主义（Connectivism）[9]。当前相关的MOOC研究主要面向基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义理论的xMOOC这两种主要形式。cMOOC与xMOOC两者在教学理念上存在很大差异。前者以联通主义理论为基础，强调知识创新与生成；后者以行为主义理论为基础，关注知识重复。 　　 2. 基于关联主义理论的cMOOC 　　 cMOOC由加拿大的Cormier与Alexander一起提出来的，主要以CCK（关联主义及关联知识）、Mobi?鄄MOOC等课程为主要代表，主要采用面向关联主义思想的相关学习方法和理论，侧重于知识建构于创造，强调创造性、自主性和社会网络学习。 　　 关联主义（Connectivism）是2005年Siemens在首次提出的一种信息时代的网络学习理论，即知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程[10]。这种基于关联主义的学习由学习者自己进行控制，课程学习的开端是学习者自己，这些学习者拥有的知识共同组成了一个可共享可交流的知识网络，不过这种知识网络分散在不同的组织结构中，而组织结构的知识又反馈给相应的个体，这样为单个学习者提供线索继续自学。这种共享知识的不断迭代和循环使得不同的学习者可以通过形成的知识网络，进行相关知识的不断充实和更新。这种教学理念把学习作为一个渐进迭代的过程，这样，学习者可以将更多的精力放在相关专业知识的重合和关系方面，如知识的关联连接方面，这样学习者可以获得比