基于内隐学习理论中职英语课堂教学设计.docVIP

基于内隐学习理论中职英语课堂教学设计 　　摘要:本文以内隐学习作为理论基础,在分析中职学生符合内隐学习特点的基础上,阐述了中职英语课堂教学设计的原则和学习目标、学习内容、学习资源、学习活动、评价与反馈系统等五个方面的设计构想。 　　关键词:内隐学习;中职学生;英语;课堂教学设计 　　 　　课堂教学设计作为教学环节的重要组成部分,对教学效果起着决定性的作用。好的课堂教学设计,可以培养学生的兴趣,活跃课堂的气氛,丰富学生的情感体验,最终达到培养学生技能的目的。笔者拟借鉴心理学领域对内隐学习的研究成果,通过教学实践,探讨在内隐学习理论指导下的中职英语课堂教学设计,探索对中职英语课堂进行有效设计的途径。 　　内隐学习是无意识地自动产生的对概念规则的学习,与外显学习是相对的概念。英语作为高度复杂的符号系统,存在很多“说不清”的地方,内隐学习恰恰可以在没有意识努力的条件下发现语言的隐含规则和潜在结构,如英语“语感”正是无法解释的、需要通过内隐学习才能获得的语言现象。中职学生普遍英语基础较差,学习动机不强,容易产生焦虑心理。适当降低外显学习的比重,加大内隐学习的比重,才能减轻学生学习的负担,保持他们进一步学习的兴趣。因此,利用内隐学习理论进行英语课堂教学设计,符合中职学生英语学习的特点。 　　 　　内隐学习理论 　　 　　1967年,美国心理学家Reber A.S.首先提出了内隐学习的概念。他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,具体而言,内隐学习是人们在没有意识到潜在的环境刺激的情况下,习得了某种知识,了解并利用这种知识结构作出反应。与内隐学习相对应的是外显学习,内隐学习和外显学习是学习的两种类型,前者是信息加工的自动过程,因主体对学习过程缺乏明确意识,因而表现出自动性和模糊性;后者是信息加工的控制过程,因主体对学习过程有明确意识,因而表现出控制性和清晰性。不可否认,人们对知识的掌握主要是通过外显的、有意识、有目的、有计划的自觉努力获得的。但是,在认知加工系统工作过程中,无意识的影响必然渗透其中。外显学习和内隐学习的区别是相对的,实际学习过程既包含外显学习,也包含内隐学习,它们相互联系、相互转化、相互作用。在认知过程中,内隐学习具有优于外显学习的一些特征,如内隐学习需要一定时间的积累,所获得的知识不随时间消逝而消退,具有稳定性。另外,内隐学习还有自动性、抽象性、理解性及抗干扰性的本质特征和高选择力、高潜力、高密性及高效性的特征。 　　内隐学习理论极大地冲击了固有的教育观念,为教育变革提供了诸多启示和全新的视野,也为广大英语教学工作者尝试新型教学方式提供了理论依据。 　　 　　中职学生符合内隐学习的特点 　　 　　在尝试新型教学方式的过程中,教师首先应对所教的学生有清楚的认识,才能有的放矢地进行改革与实践。就中职英语教学而言,教师应清楚了解中职学生符合内隐学习的特点,才能有针对性地采用有效的方法提高教学质量。 　　学习能力较差中职学生英语基础薄弱,对英语不感兴趣,学习能力差,容易产生懈怠心理,过多的外显学习会增加学生的负担,使其丧失进一步学习的兴趣。认知心理学认为,人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能力。中职学生在无意识的学习过程中能够接触到大量语言现象和知识,这些语言现象和知识将会作为背景知识长期储存在记忆中,在今后的语言活动中发挥作用。如果一味地强调学生有意识地识记、背诵,结果只能是适得其反。 　　学习动机不强中职学生对英语没有稳定的学习动机和兴趣,缺乏主动参与英语学习活动的热情,缺乏自信心,对英语学习采取抑制态度。交际教学法中的交际过程,任务教学法中的任务执行过程等都包含内隐学习,教师可以充分利用这些内隐学习的手段,增强学生学习动机,调动学生学习积极性。 　　心理压力过重部分中职学生存在焦虑心理,他们认知能力不高,缺乏知识迁移、运用记忆策略的能力,没有良好的学习习惯,学习效果不佳,学习目标难以实现,因而,学生容易动摇信心,产生心理压力,对考试或学习存在恐惧心理,甚至产生厌学情绪。内隐学习常常在轻松的环境下进行,对注意力的需求低、记忆负荷小、受干扰程度小,符合中职学生的学习特点。 　　 　　内隐学习理论指导下的中职英语课堂教学设计 　　 　　如前所述,内隐学习理论为中职英语课堂教学设计提供了理论基础,中职学生具有符合内隐学习的特点,那么,如何在内隐学习理论的指导下,进行中职英语课堂教学的设计呢? 　　设计的原则一是应遵循知识层次分明的原则。根据内隐学习理论,材料呈现的方式太直接会影响内隐知识的获得,因此,在课堂教学设计时,要考虑哪些知识适合内隐学习,哪些知识需要外显学习。二是遵循信息资源丰富的原则。在提供书本知识的同时,也要给学生提供大量的、丰富的其他学