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基于国际视野英语课程资源开发尝试 　　[摘 要]面对教育全球化这一大趋势，英语课程资源开发要具有国际视野。教师在进行英语教学中，要充分利用教材资源、学校资源、学生资源和教师资源，弥补当前教材的不足，尽量满足不同层次学生的学习要求，努力打破教师专业发展板结化现象，维护学生英语学习的持续兴趣。 　　[关键词]英语；课程资源；国际视野教育全球化是当今世界教育改革与发展的一大趋势，也是我国社会经济发展对教育提出的必然要求。全球化潮流使教育获得了新的时空观，相互沟通、交流与合作成为国际教育改革的必然趋势。培养学生具有国际视野已成为当下教育人的其中一份担当，国际视野是一种广阔、全面、跨文化交流的眼界，一方面是对外部世界的了解和知识的积累，另一方面是与国际对接、交流、沟通、合作的态度、观念、思维方式、行为规则和能力。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境，像人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源等。国际视野为我们开发和利用课程资源提供了全新的理念和途径。 　　一、课程资源开发的背景 　　（一）弥补现行教材不足 　　自新课程改革以来，人教社、译林社相继出版并修订过几套初中英语教材，这些教材考虑到了最新的语言学、语言学习和语言教学理论的研究成果，较好地反映了有关英语教材功能的理念，体现了英语教材的编写原则，具有一定的科学性、系统性和教育性。但在实际使用过程中，我们发现现行教材还有一些亟待完善的地方。 　　 首先是缺少经典篇目，虽然按不同话题为主线，以单元为单位，辅以语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充，但语言缺乏美感。我们认为教材的篇幅不在于多，而在于经典和多样性。经典指所选语篇文字应该优美，读来朗朗上口，值得积累，也容易记忆。多样性指所选材料能赋予教材内容时代气息和文化内涵，从而体现英语学习的人文性和工具性特点。 　　 其次是语言的系统性不够，所要掌握的语言知识散落在各个单元的角落，如果教师没有一定的功底和经验，就很难把握初中英语教学的重、难点。 　　 再次，每单元虽然有一篇长篇幅、二至三篇短篇幅以及workbook里的三至四篇的阅读文章，但一个单元需化二至三周的时间学习，这样的阅读量显然是不够的。另外，通览全套教材，有些话题还多次重复。 　　 最后，教材不可能年年翻新，必然存在一定的局限性。要获取与时代脉搏相呼应的鲜活材料，就需要教师适当增添补充。 　　 （二）促进语言的有效输入 　　 有效的语言输入应该是多渠道、全方位的。除去课程设计的因素，教材的选择和处理至关重要。传统的“一纲一本”机制强化了教科书的权威，误导许多教师产生一种错误的教材观，以为教材就是教科书，教科书就是教学内容的全部。众所周知，任何教科书是以一种理论作基础，都有其自己的长处，但同时也一定存在着由该种理论产生的局限性。而且由于教材的篇幅限制，语言材料的数量也必然受到限制。死守教科书，无论质还是量，都不能产生有效的语言输入。因此，我们必须在课程资源的选择和处理上作出重大突破，从而保证语言的有效输入。 　　 （三）满足不同层次学生需求 　　 俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的“最近发展区”和语言学家Stephen Krashen提出的“可理解输入”，都肯定了输入信息不能太难或太容易的观点。在平时设计教学内容时，教师必须十分清楚学生的实际能力，并以此为出发点，保证语言输入信息的一定难度，才能诱发学生的语言学习得活动。但信息输入的难度必须是学生通过努力能达到的范围，否则反而会扼杀他们的习得动机，同时还必须是具有真实性（authentic）的语言材料，就是我们所要追求的有效输入。 　　 （四）推进师资队伍建设 　　 开发课程资源，编撰教辅材料，拓宽专业提升渠道，对教师的专业功底要求很高。而且教师必须具备深层解读文本、鉴赏文本、去粗存精、择优汰劣的能力。教师还应具备命题测试的相关知识，对国家课程标准把握精准，从而更好地进行因材施教。因此，校本教材的开发会有力促进师资队伍建设，打破教师专业发展板结化现象，全面提升教师把握教材、解读教材、处理教材和语言测试的各种能力。 　　二、课程资源开发的对象 　　（一）开发与利用教材资源 　　众所周知，教师“吃透”教材是高效教学的前提。为达此目的，教师除了必须纵向研读译林版《牛津英语》系列教材外，还必须横向研读国内同层次不同系列和国外相似层次的教材，进行比较、鉴别、取舍和合理利用，见识广了，处理自己所执教的教材自然得心应手、游刃有余。 　　对学生而言，口语表达和阅读能力一直是本地区学生语言综合运用能力发展的“短板”，十分有必要增选相关训练材料(教材)来训练提高。在这一方面我们进行了有益的尝试，取得了理