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基于图式物联网新媒体学习方法探索 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.017 　　摘 要：针对物联网新媒体这一新兴专业的教学和学习难点，本文提出引入图式理论，阐述了将大数据、云计算等物联网技术与新媒体融合的案例教学方法，通过自底向上的教学和自顶向下的应用相结合，建立分层递阶的图式教学体系结构。在实际教学中，通过迁移学习实现知识点之间的相互关联，形成由局部到整体的教学过程。 　　关键词：物联网技术 图式 大数据 　　中图分类号：F49 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0017-03 　　“物联网”的概念最早于1999年提出，2005年11月17日，在突尼斯举行的信息社会世界峰（WSIS）上，国际电信联盟（ITU）发布了《ITU互联网报告2005：物联网》，正式提出了“物联网”的概念。物联网将成为各国综合国力竞争的重要因素，成为衡量一个国家科技发展水平的标志，是信息产业领域未来竞争的制高点和产业升级的核心驱动力。 　　近年来，随着以云计算、物联网、大数据和移动互联为代表的新一代信息科技的迅速发展，继计算机、互联网之后，世界信息产业迎来了第三次浪潮。信息传播方式在数字化和网络化基础之上产生了巨大变化。正如数字化前期的互联网、移动信息技术产生了相应的传播媒体形态一样，物联网与大数据的社会化应用也必将造就新的信息传播媒体形态与模式。针对目前新媒体的迅速发展态势，高层次、实用性的物联网新媒体技术专业人才供不应求，大力发展物联网新媒体技术的教育势在必行。 　　物联网技术不是一个全新的技术，它是现有计算机技术、应用电子技术、电子信息技术、通信技术和软件技术等专业的交叉结合技术，所以物联网技术专业也不是一种专业技术所能覆盖，而必定是一个专业群才能支撑。目前，许多高校陆续设立物联网工程专业、物联网新媒体专业等物联网技术相关专业，传统的基于单一专业理论的教学和学习方法，显然已经不适应物联网新媒体的教学，如何有效的开展物联网新媒体等这些新兴专业的教学已经成为培养这一领域专业人才的难点。因此，必须探索一种新的教学和学习方式来适应这一信息传播领域的新的变革。 　　针对物联网新媒体这种复杂的知识体系，本文结合认知科学的图式理论，提出一种分层递阶教学和学习方法。采用自底向上的知识点分解学习和自顶向下的任务分解应用的方法，既培养了学生的基本理论和基本知识，又提高了学生的基本技能。同时，充分利用新媒体多种实践手段，调动学生学习积极性，增强学生主动参与意识。 　　1 基于图式的分层递阶教学 　　图式理论是现代认知心理学的一种认知理论，皮亚杰认为图式就是心理、思维或智力的结构。图式经过同化、顺应和平衡这样的学习与适应过程，构成新的图式，不断发展?化，不仅有量变，也有质变。其中同化是图式的量的变化，顺应是图式的质的变化[4]。图式是“表征存储在记忆中的一般概念的资料结构”，具有高度抽象和结构化的特点。作为知识经验的贮存结构，图式影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。就教学活动而言，图式有利于知识的记忆、应用、迁移。一旦图式知识被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间、寻找问题的有关特征，从而提高问题解决的效率[2]。图式在外语教学[3]、人工生命[4]及机器人路径规划[5]等方面取得了成功应用。 　　基于上述思想，将图式引入到物联网新媒体教学过程中，采用模块化教学方式，设计符合物联网新媒体课程特点的教学框架，如图1所示。 　　整个教学紧紧围绕多领域信息技术，新媒体融合传播技术和案例应用三个主模块。教学过程分为以下三个层次。 　　（1）自底向上的教学层，重点讲授物联网相关信息技术，包括大数据、云计算、电子通信技术等。 　　（2）自顶向下的应用层，主要培养学生将物联网相关信息技术与新媒体融合的能力。 　　（3）自左向右的迁移学习层，对于同一层面的知识，如大数据技术，采用迁移学习法，即教会学生大数据相关知识，再讲授云计算时，采用和大数据类似的结构或流程进行教学，这样学生既可以对比学习，又能延伸学习内容。 　　2 教学层教学方法的实施 　　为突出基本知识和基本理论的培养，教学过程采用图式模块化形式，按知识点将教学内容分为若干个图式模块，模块之间采用迁移学习方式。 　　2.1 信息技术 　　信息技术图式也是一个分层递阶结构，如图2所示，主要包括基本知识层、应用层和特殊类型层。同样采用自底向上的渐进教学，由浅入深，以结构化方式完成教学。一种信息技术教学结束后，再利用迁移学习方法完成下一个信息技术的学习。采用这种方式可以避免传统教学知识点分散，学生无法整体把握，不具有宏观认识的缺陷。 　　（1）基本知识层，主要从一种信息技术的结构、内容、特点和