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基于国培项目农村初中化学骨干教师教学反思调查与思考 　　摘要 农村中小学教师短期集中培训是“中西部农村骨干教师培训项目（‘国培计划’之一）”的一种形式。针对来自江西省7个设区市的近60所农村初级中学化学教师的调查，介绍了教师教学反思的目标和方向、教学反思的方法和方式以及教学反思的影响因素等情况，提出要重视教学反思对教师专业发展的作用,加强农村初中化学教师教学反思能力培养,营造教学反思良好氛围。 　　关键词 教学反思 教师专业发展 化学教师 农村初中 　　1 问题的提出 　　教学反思是一个教师实现专业发展的重要途径，新课程义务教育阶段从实验到全面铺开在江西已10年了，广大农村初中化学教师们面对新课程有什么样的思考？新课程的实施对他们的专业发展带来了怎样的变化？这些都是我们急于想了解的，教学反思正好是我们了解这些问题的一个窗口。因此，利用本次承担“国培计划”的机会，试图了解农村初中化学骨干教师教学反思的现状，并引发一些思考。 　　2 调查过程 　　2.1 调查方式 　　采用问卷调查和访谈2种方式。 　　2.2 调查对象 　　选择由江西师范大学承担的“国培计划（2010）―中西部农村骨干教师培训项目”-江西省农村中小学教师短期集中培训子项目化学班全体学员作为调查对象, 学员来自江西省7个设区市的近60所农村初级中学。利用学员短期集中培训（2010.12.10-12.24日共15天）期间，发放自主设计的调查问卷、进行问卷调查和回收及访谈，通过结果统计，对照问卷内容和统计结果作出分析研究。共发放调查问卷60份，回收有效问卷56份，被调查对象的基本信息见表1。 　　表1 被调查对象的基本信息 　　3 调查结果与分析 　　3.1 教学反思的目标和方向 　　古语有云“学然后知不足，教然后知困”、“知困然后能自强也”。 “困”说的就是对教学的反思，这是教师教学走向进步的标志。教师不仅要愿意反思而且要把握好教学反思的基本方向，否则就达不到教学反思带动教师专业发展的重要目标。新课程的教学反思强调对于教学的价值观和过程目的进行全面反思，不单关注“怎么教（方法手段）”问题，还应该关注教学目的即“为什么而教”和教学内容即“教什么”问题，也就是说，真正意义上的教学反思在教学行为发生前就要开始。 　　表2 教学反思的目标和方向 　　续表 　　表2数据表明，农村初中化学教师非常了解教学反思这一概念的仅占12.5%，通过自己阅读教学类报刊书籍接触到这一概念的只占23.2%，教师撰写教学反思的积极性主动性也不高，意识到通过教学反思这一途径对自己的教学很有帮助的不足50.0%，写教学反思多数是为了应付学校领导的检查，有76.8%的教师对自己目前的教学感到基本满意而安于现状，因而主动向同事学习，去听同事的课的人仅占14.3%，而能坚持看教育类名家名著名刊的老师更少了，这个比例仅占被调查对象的3.6%，有12.5%的教师从来不看，多数老师都是为了应急而看。由此可知，多数教师不清楚教学反思与实现教师专业发展的关系。教师们知道要对教学效果的归因即失败与成功之处两方面进行反思，占到76.8%，除对教学效果关注外，多数教师仍然停留在关注“怎么教（方法手段）”层面，占到80.4%，忽视对既定的教学目标是否实现的追问，很多老师都认为教学目标已经在教参上写得清清楚楚了，还有什么可以反思和调整的呢？对于教学内容，教师也是按部就班，谈不上对于教学素材的选择和对于教材内容作大胆和灵活的处理。 　　3.2 教学反思的方法、方式 　　布鲁达奇（Bcabachet，1994）提出4种教学反思方法：（1）反思日记：教学活动结束后静下心来总结自己的教学，写在日记本上。（2）详细描述：比如针对课堂教学进行录像分析，关注细节。（3）交流讨论：不同见解教师思想碰撞一定会擦出火花，比如开展同课异构、说课。（4）行动研究：反思后进行新的教学设计，再实践，再反思。而教学反思方式则可分为：（1）陈述性反思：教师在课堂教学行为结束后，对课堂教学过程中自己的行为（包括备课、课堂中的语言、表情动作、提问、板书、学生的反应、作业布置、个别指导等）进行全景式回顾，以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价的方式，比如撰写课堂教学实录。（2）对比式反思：教师主动与其他教师（主要是指专家型教师）的课进行对比的方法，比如观摩示范课，观看优秀教学视频。（3）讨论式反思：教师主动与其他教师交流，共同探讨教学中一些带有共同性的问题的方法。（4）课题式反思：教师针对自己课堂教学中突出的问题，把它作为一个研究课题来进行深入探讨的方法。（5）模拟式反思：教师在分析课堂教学得失的基础上，对本节课进行重新设计，在头脑中按新设计的方案模拟课堂教学情境的方式。 　　表3 教学反思的方法和方式