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基于图式理论听力理解中预测技巧 　　摘要：语言学习分输入和输出两大过程：读和听是语言的输入；写和说是语言的输出。输入是为输出服务的。无论是母语还是二语习得者，其语言学习的过程都是要先有输入才能有输出的。然而，在实际的语言学习中，同是语言输入的途径，学习者普遍认为听力显然难于阅读。针对此现象，本文结合图式理论的相关内容，将预测技巧引入听力理解，以期帮助语言学习者降低听力理解的难度，助其成功地完成语言学习。 　　关键词：听力理解 图式理论 预测技巧 　　语言学习分输入和输出两大过程：读和听是语言的输入；写和说是语言的输出。输入是为输出服务的。无论是母语还是二语习得者，其语言学习的过程都是要先有输入才能有输出的。然而，在实际的语言学习中，同是语言输入的途径，学习者普遍认为听力显然难于阅读。这主要和听力自身的特点有很大关系：听力不像阅读，有书面的文字材料提供给阅读者，且读者可以反复阅读同一内容；听力往往是瞬间且不可反复的过程，听者往往只有一次机会去听，错过了就错过了。 　　作为语言输入的重要途径，听力理解在语言学习中的作用是不言而喻的。然而，长期以来，听力理解被认为是一个被动的听辨过程，听力老师也俨然成了录音机的操作者，放放录音，对对答案。学生就是个被动的接受者，学生的听力技巧和听力能力很难得到提高。好的听力者应该是信息的主动接收者。预测技巧就能帮助听力者主动地接收信息。所谓预测，即根据已有的信息（语言知识和背景知识等）推测新信息。这一点和图式理论相近。图式理论认为人们获得新信息的过程实际上是基于对头脑中已储存的旧信息的激活的。听力理解实际上是听者根据头脑中已具备的图式即已有的背景知识不断推测并输入新信息的动态过程。在这个过程中，预测无时不在。 　　1 图式理论 　　“图式”（schema）最早由德国哲学家康德（Immanuel Kant）于1781年提出。他认为“人脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和对象的纽带，即概念只有和个人已知的信息相联系才有意义。”1932年英国认知心理学家巴特莱特（Bartlett F. C.）认为“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。 　　一般认为图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指听者先前的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式（Carrel Eisterhold，1983）是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识。形式图式（Carrel Eisterhold，1983）是指关于不同类型的文章中正式结构、修辞结构和组织结构方面的背景知识。 　　2 图示理论下的听力理解和预测 　　图式理论认为听力理解的过程既需要听者“自下而上”的信息处理方式又需要“自上而下”的处理方式。其中，前者是指对语言知识的处理，后者是指对头脑中已具备的图式即已有背景知识的处理。换言之，听力理解的过程就是听者的已有知识和输入信息相互作用的过程，听者对输入信息的理解很大程度上取决于是否激活了相关的背景知识。这一点从听力教学实践中不难看出：如果听者所听到的材料是他们比较熟悉的或是与其日常生活息息相关的，他们往往更容易听懂。再比如，如果听者即将听到一则新闻，而他正好知道新闻一般采用“倒金字塔”结构这一形式图式，即在新闻语篇中新闻内容按照重要性的顺序进行排列，最重要的信息往往出现在导语中，这样听者就会将注意力放在导语上，避免漏听重要信息。 　　Halliday和Hasan曾指出学习外语的大部分工作在于学会做出正确的预测。预测就是提出将会发生什么并做出回答。在听力理解中，听者借助图式不断进行预测，这种预测可以发生在听力活动的任何阶段。 　　3 听力理解中预测技巧的使用 　　如上所述，由于鲜有可参考的成文的文字资料，在听力理解的过程中，听者往往不知道会听到什么内容，也鲜有机会重复去听。因而，如果能够使用预测技巧缩小即将听到的内容的范围，无疑会在一定程度上降低听力的难度。所谓预测，即根据已有的信息（语言知识和背景知识等）推测新信息。在听力理解过程中的预测主要是指听者在听音时并非消极被动地接收所听信息，而是积极主动地结合自己本身已掌握的知识和信息对所听的内容进行预猜测。其目的就是限定将要听到的内容的范围，最大限度地获得未知信息。这种预测包括听前预测、听中预测和听后预测。 　　听前预测发生在听音之前。这意味着听者得从较为宽泛的文字材料或是语境中得出微观背景知识，然后在此基础上建立较系统的信息框架，缩小信息结构范围，目的是要弄清所听材料的类型、结构和大意等，激发听者积极的思维动机，激活他们的相关背景知识。在听力实践中，往往可以根据听力发生的场