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基于空间混合式教学模式探索 　　摘 要：本文以“幼儿语言游戏”单元教学为例，从学习资源构建、在线活动设计组织、学习支持服务、考核评价等方面开展基于空间的混合式教学模式探索，并提出在实践中引发的反思，以期更好地构建适应学习者多样化和个性化学习需求的教学模式，提高教学质量。 　　关键词：空间；混合式教学模式；探索；“幼儿语言游戏” 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-06-0148-02 　　本文拟以“幼儿语言游戏”单元教学为例，探索基于空间的混合式教学模式，以期为学前教育专业的空间教学提供有实践价值的借鉴参考。 　　一、相关概述 　　（一）空间 　　本文所谓空间是指集教学和教务一站式对接的一体化网络学习平台（http：///），该空间分为学生空间、教师空间和管理空间，不同身份者进入各自空间开展相应活动，三个空间的基本功能如下图1。 　　（二）混合式教学模式 　　随着教育信息化的深入，混合式教学逐渐得到普遍关注，并将成为以现代信息技术为主要手段，办学网络覆盖全国城乡的开放大学的主要培养模式。本文所谓的混合式教学模式是指以学习者为中心，基于空间自主学习、总部和分部的远程学习支持服务和学习中心的面授辅导相结合的学习新模式，即线上和线下相结合的教学模式。 　　二、基于空间的混合式教学模式实践 　　以学前教育专业（专科）学前游戏理论与指导课程的“幼儿语言游戏”教学单元为例展开基于空间的混合式教学模式实践。基本过程如图2： 　　（一）分析学情 　　课程性质：学前游戏理论与指导是学前教育专业（专科）的一门职业核心课程，开设在第5学期。 　　学习者特点：学习对象大多是幼儿园教师，工学矛盾突出，经过前两年的学习已有不同程度专业基础理论水平，也有组织幼儿游戏的实践，但在幼儿游戏设计思想、设计方法等方面有待提高，在语言游戏方面只知其然，不知所以然，影响了自身专业发展。 　　学习目标：该课程学习要求把握游戏设计的指导思想，理解设计策略，并能设计不同类型的幼儿游戏。“幼儿语言游戏”单元学习目标是根据不同年龄阶段的幼儿特点，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的语言发展“倾听与表达、阅读与书写准备” 基本目标，能有效设计、组织幼儿语言游戏活动。 　　（二）确定学习任务 　　学习任务如下： 　　1. 在学生空间熟读并理解《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于小、中、大班幼儿语言发展的基本目标及教学建议。 　　2. 阅读该单元系统化的教学视频和辅导文本（平台记录学习行为情况），理解幼儿语言游戏的概念、特征及功能，做好相关重难点记录。 　　3. 在学生空间提交作业：收集或初步设计1个幼儿语言游戏活动案例，并从选材、设计方法、活动目标、活动准备、活动过程等方面进行分析。 　　4. 基于空间的学习讨论交流（平台记录参与情况）。 　　（三）构建学习资源 　　学习资源包含在学习过程中能被学习者利用的一切要素的总和。远程开放教育的学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的，更需通过设计完整的学习过程帮助学习者有效地利用资源，达到学习目标。对于成人，学习资源适用、够用即可，主要采用文字、图文、视频等形式，支持碎片化、情境化和交互式学习。“幼儿语言游戏”单元的学习资源由两部分构成： 　　1. 教师统整的预设性学习资源 　　预设性学习资源包括课前教师已确定、完善的提纲、问题、作业等，对于成人学习者来说，实用性和针对性较强的相关必备知识和操作规范等预设性学习资源是不可缺少的。根据“幼儿语言游戏”单元学习目标和学习者学习需求，按照知识模块化、案例化、专题化原则，在教师空间设计了2个1000字左右的辅导文本，分别是《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿语言发展的基本目标、教学建议和幼儿语言游戏特征、功能；3个10分钟左右的微视频，分别是小、中、大班幼儿语言游戏活动设计案例讲解；各小组在空间提交1份幼儿语言游戏活动设计方案；在空间开展1次“幼儿语言游戏常用策略”主题讨论活动。 　　2. 学习者学习过程中主动构建的生成性学习资源 　　生成性学习资源比预设性学习资源更具有的扩展性和适应性。远程教育学习者所学专业一般与其从事的工作有密切联系，有些学习者有丰富的实践经验和第一手资料。因此，教师要精心设计在线活动，设计个性化的学习主题，努力将课程的理论知识与学习者现实实践建立联系，运用案例教学法、问题教学法和团队讨论法帮助学习者解决疑难问题。在“幼儿语言游戏常用策略”主题讨论活动中，共有来自8个学习中心学习者的446条发言，各小组根据自己的经验和理解，分享了各自的案例，相互交流了体会和建议。讨论过程中学习者是主角，教师只需及时鼓励、设问、引导和评价；讨论活动结束后，教师及时全面总结活动实施的全过