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基于课程能力理解高中数学概念教学 　　【摘 要】数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，数学在形成人类理性思维和促进人个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。而数学概念是数学逻辑理解的起点，是它引导我们用数学的语言认识世界、描述世界和表达世界，是它让我们与大自然融为一体。在高中教学中，数学概念是学生解题的出发点和突破点，更是教师教学的着眼点和落脚点。怎么上好概念课？怎么让学生理解概念的内涵和外延？是每个教师都在探索的问题，笔者在研究教师课程能力的基础上学习了刘英琦老师的理解性教育模式“课程教学文献研究――观念文化性内容和核心素养――前测评：教学目标和评价设计――任务分析：设计并实施理解性教学活动――后测评：师生的教与学反思”，结合数学学科的特点和所教学生的学习情况进行研究和分析。 　　【关键词】数学概念；本质；过程；理解性模式 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0043-04 　　随着高三复习的深入和推进，发现学生在教师传授解题方法技巧的时候听课认真、接受能力也表现得较强，遇到复习概念性、基础知识的时候就心不在焉，甚至低头做自己的事情，通过大量练习发现在考查基础知识和概念性的问题面前他们却表现得心有余而力不足，这就是典型的“重解题技巧，轻概念基础”造成的。 　　根据《全日制义务教育数学课程标准》中课程的基本理念“倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，强调本质、注意适度形式化”，数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹、把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。以此为研究的初衷，借鉴刘老师的理解性教育模式，针对高一高二的数学概念课笔者提出“重形成、重探索、重过程”的理解性教育理念，在提高概念学习效果的同时提高教师的课程能力。 　　现以“直线与平面所成角”为例在理解性教学上进行探究。 　　一、课程教学文献研究 　　课前参考的文献主要有教材、教参、课程标准、考试说明、优秀教学设计、优秀课例视频、数学大家的专题研究和所涉及内容的数学发展史和文化背景。文献研究的主要目的是明确教学内容在高中数学中的地位、在单元知识体系中的作用和地位，确定知识目标；通过数学史和数学文化的研究，在教学中渗透数学文化，使学生明白研究的意义价值和研究历程，确定情感价值观目标；通过教参、课程标准和考试说明明确知识和能力的要求，初步确定重难点。 　　直线与平面所成的角，是在学生已有平面角的概念基础上，在异面直线所成角的学习之后，又一重点研究学习的空间角。异面直线所成的角、直线与平面所成的角及后面将学习的二面角都是立体几何的重要概念，也都是学生进一步研究空间多面体的基础和发展构建空间概念的依据。因此，它起着承前启后的作用。同时，也是培养学生的空间想象力和逻辑思维能力的重要素材。而要得到以上三角均需转化为平面中相交直线的夹角来求得，所以复习异面直线所成的角有利于学生进行对比联系，掌握直线与平面所成角同时也为后继学习作好铺垫。平面外的直线和其在平面内的射影的夹角是直线与平面内任意直线所成角中的最小值、平面外的直线和其在平面内的射影的夹角的大小仅取决于直线与平面的位置说明了直线与平面所成角概念的合理性，教学中需让学生理解，才能真正认同和掌握概念。应用概念求解直线与平面所成角中关键是找出直线在平面中的射影，在教学中需量化，强调解题步骤。 　　二、观念文化性内容和核心素养 　　几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科，人们常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量等方法认识和探索几何图形及其性质。高中阶段的立体几何初步知识主要是培养和发展学生空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力，“空间角”和“距离”的度量问题主要是培养学生 “空间问题转化为平面问题”的化归与转化数学思想。数学核心素养的培养不是一朝一夕的事情，所以本节课之前的“异面直线所成角”在设计上就重在培养学生大胆提出问题、解决问题的思维习惯，以问题链的形式鼓励学生一步一步自己探索发现 “异面直线所成角”的概念，培养学生探索数学概念的自主意识，提高学生对于新问题的提出、分析和解决的能力，培养良好的思维品质和敢于挑战自我的精神。问题链如下图1： 　　因为这个概念并不是很难理解，所以很多学生在提出问题后就可以轻轻松松地得到理想答案，并能统一结论。那为什么还要对这个简单概念大费周章引导学生自己探索呢？第一，简单问题学生“跳一跳，就可以摘到桃子”，为什么不让他们自己在探索