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基于网络化计算机基础教学改革及实践 　　摘要:本文分析了我国高校计算机基础教学存在的主要问题,新形势下该课程的要求,并就此提出相应改革措施。 　　关键词:计算机基础教学;教学平台;网络化教学 　　作者简介:南柄飞(1981-),男,陕西旬阳人,江西理工大学信息工程学院,助教,工学硕士,主要研究方向:Web 服务;胡春安(1966-), 　　女,江西抚州人,江西理工大学信息工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:多媒体软件开发、数据库技术。(江西 赣州 341000) 　　基金项目:本文系2009年江西省教育厅教改项目(项目编号:JXJG-09-6-24)的研究成果。 　　 　　近年,高等教育规模及互联网技术快速发展。教育部、财政部在2007年1月联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号,以下简称“质量工程”)。[1]同年2月,又下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号,以下简称“白皮书”),[2]标志着“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的启动。其要求必须深化教学内容改革,建立与经济社会发展相适应的课程体系,深入开展相应的教学方式方法改革。 　　该“质量工程”的“信息化建设”的实施要求之一是加强课程优质网络资源建设,把信息技术作为提高教学质量的重要手段,改变高校人才培养模式,不断推进教学资源的共建共享,实现网络化教学。网络化教学提供课程管理和教学管理等功能,通过网络加强虚拟学习环境,补充课堂教学,提供师生互动,使教师可以有效地管理课程、制作课程内容、生成作业和加强协作,从而协助学校达到与授课、交流和测验有关的重要目标。 　　一、当前高校计算机基础教学存在的主要问题 　　当前,学生在大学前的计算机应用素质普遍提高。同时在 “白皮书” 中“1+X”的计算机基础教育模式的指导下,高校计算机基础教育的实验环境不断改善,师资队伍结构不断优化,高校计算机公共基础教学水平取得了一定成果。但是,在此过程中,仍然存在着一系列的问题。 　　(1)大学前学生的计算机应用水平参差不齐。由于大学前学生的教育环境、家庭环境和社会环境的差异,导致其计算机的掌握程度各不相同,水平有高有低。 　　(2)部分相关教学部门对新形势下计算机基础教学的认识不足,片面认为学生大学前计算机掌握程度有所提高,从而修改教学计划,缩减教学课时(包括课堂学时,实验学时)。 　　(3)教师教材内容更新滞后,教学方式过分依赖多媒体教学,仅仅依赖短暂的课堂45分钟要效益,加之多数学校区的分散性,课后师生交流机会减少,教学效果达不到预期的效果。 　　(4)大多数学生自认为掌握了一定的计算机应用技能,上课听讲粗枝大叶,课后不加强实践训练,考试简单应付而过。 　　(5)教学效果评价指标不统一、不全面;考核方式单一,往往重视基础理论知识的考核,忽视其实际操作能力的考查。 　　二、新形势下计算机基础教学的要求 　　根据“质量工程” 、“白皮书”的精神,应着重培养学生能够继续学习新知识、新技能及应用的能力。倡导创新实践,调动学生持续学习的积极性和主观能动性。计算机基础教学不仅仅注重基础,更注重应用。具体体现为以下三点。 　　(1)在学好计算机基础知识和基本原理的基础上努力提高学生计算机应用能力,特别是实践动手操作能力。 　　(2)掌握计算机的应用技术,且能够对计算机应用建立起完整的和清晰的轮廓, 为以后学习相关知识和今后工作奠定基础,实现计算机基础教育的可持续性。 　　(3)增强学生计算机意识,善于应用计算机知识和技术解决本专业的实际问题,实现计算机基础教育与专业知识教育的有效衔接。 　　三、江西理工大学(以下简称“我校”)计算机基础教学改革的措施 　　(1)强化大学计算机基础教学内容体系与教材建设,整合“1+X”模式,探索计算机公共基础课程网络化教学模式。第一,在有关领导的努力和领导下,实现了大学计算机基础教学“1+X”体系的建立。“1”为必修课“大学计算机基础”,“X”为根据各个专业需求的必修课或者限选课:“Visual Foxpro数据库应用技术”、“C语言程序设计”、“Access 数据库应用技术”、“SQL数据库应用技术”。第二,在计算机基础教研室的组织下,大学计算机基础课程达到了教学目标一致,做到了教学上的统一管理、统一教材、统一课时、统一考核。第三,加强教材建设,结合学校专业特色和人才培养目标,组织教学团队编写相应理论和实践教学教材。已公开出版《大学计算机基础》,[3]正着手《Visual Foxpro数据库应用技术》教材的编写和出版。第四,研究实施计算机公共基础课程网络化教学模式。由于公共基础课程一般都采用大班授课,传统的单纯课堂教学模式受