基于文体特征寓言教学策略.docVIP

基于文体特征寓言教学策略 　　寓言，就是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。以苏教版小学语文课本为例，这类文本的分布情况是：二年级下《狐假虎威》、三年级下《揠苗助长》、三年级下《鹬蚌相争》和五年级上《伊索寓言》。不难发现，寓言类文体在小学教材中的编排呈现出由简至难、由中至外的整体趋势，它们具有叙事类文本的共性，同时又具备其特殊性和独特意义。日常教学中应结合寓言故事的通俗性、表现性、拓展性，体现教学的宏观、系统、科学，为此，本文基于文体特征，结合相关课文实例，探索寓言故事的教学策略。 　　一、通俗性：寓言教学的基石 　　通俗性是寓言文体的第一大特征，故事中人物极少、情节极其简单，以线性发展的方式展开，故事相对独立，与前后篇章无关联性。从阅读教学来讲，这类简单易懂的文本几乎不需要教师的讲解，应将阅读的主动权完全交给学生，教学中不妨采用三层推进的策略展开： 　　1.学生自读，读懂内容 　　寓言故事情节简单，学生自读过程会十分顺畅，并能够迅速读懂故事内容。例如《狐假虎威》、《伊索寓言》两篇课文，学生借助初读把握故事的起因、经过、结果，并形成对故事内容的最初印象。一般阅读教学通常是初读过后，教师会要求学生反馈阅读情况。而检验寓言故事的初读情况，时间可以省却许多，为余下的教?W环节留有更大空间，有时初读的检查环节甚至可以忽略。 　　2.抓住重点，引导推敲 　　寓言故事的主旨大多体现在故事经过，引导学生抓住重点语句和段落反复琢磨，探寻文字背后的意思。如教学《握苗助长》一文，抓住“焦急”一词，以“焦”的字义入手，体会农夫急切的心情，心里越是着急，越容易千出愚蠢的事，为下文的“揠苗”作了铺垫。引导学生围绕关键的字词推敲，无论是表示心情的词语，还是表示身体状态的词语，都凝练了故事的主旨，在滑稽可笑的情节中指向文字背后的意义。 　　3.聚焦结果，促成评价 　　寓言文本有别于一般阅读文本，其意义在于故事的价值取向和现实评价。例如《揠苗助长》和《鹬蚌相争》，教学目标的设定之一就是让学生知道农夫、鹬、蚌的愚蠢。当然，学生对故事的评价会因人而异，有的学生评价定位在评判人物特点，也有的学生评价指向于实际生活中。教师应把评价的话语权让渡给学生，鼓励学生踊跃发表自己的意见，使故事深化提升，使感性认识上升为理性认识。 　　二、表现性：寓言教学的依托 　　寓言故事的表现性具体来说是故事容易形成画面，便于模仿，可演绎、可操作性强，在语言训练方面则有助于培养学生讲述故事的能力。准确把握寓言故事的表现性，能使教学过程多元化，充满童趣、乐趣，同时加深学生对情境的体验，最直接地体现学生是学习的主体这一教学理念。 　　1.再现画面，拓展想象 　　对于小学生来说，书面语言固然不难理解，但若能以图片、画面的形式来展现故事，则更符合该年段学生直观性的认知特点。寓言故事由于其情节结构简单，往往可以用类似于“四格漫画”的形式铺陈故事。如教学《鹬蚌相争》一文，画面呈现鹬和蚌相争的对话，由“互不相让”可以看出它们相持许久，显然不止争论这一回合，教师可以用画面形式加上适当提示，让学生拓展想象，模仿两者相争，既填补了故事情节方面的某些空白，又调动了学生参与学习的积极性，发挥主动学习热情，为后文的理解寓意做了进一步铺垫。 　　2.情境回顾，切身体会 　　特级教师袁浩指出：“教学是环境的创造。”语文教学要创造一个轻松活泼的，有利于学生积极思考、自由表达、主动发展的环境。最为常见的教学方式就是让学生分别饰演故事主角，教学寓言故事还能采用补白拓展对话的方式，让学生站在主角的立场，以符合人物形象的语言进行训练。如《揠苗助长》一文，最后农夫父子沮丧地坐在田埂，肯定有一番悔之不已的对话，教师创设话语情境，学生的补白内容既体现农夫儿子的疑惑与责问，又再现农夫不知所以然的愚蠢。 　　3.读图领会，讲述故事 　　现在我们进入了“读图时代”，生活中各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前，读图已成为一种风尚。寓言故事内容短小精悍，常常能浓缩为几幅图片，而直观感受又是学生乐于接受的形式，教学寓言故事在学生读懂故事的基础上以图片形式呈现画面，让学生用自己的语言讲述故事，不失为叙述语言训练的一大契机。《狐假虎威》、《揠苗助长》、《鹬蚌相争》和《伊索寓言》在课文中明白地呈现着，但生成为学生自己的语言，讲述的故事可以是千差万别的，赋予文本个性化的展示。 　　三、拓展性：寓言教学的延伸 　　寓言故事之间互为独立关系，但作为一种文体，寓言的延伸甚为深远。寓言的拓展性集中体现在两大方面：一是寓言具有的实际意义，寓意对人们的日常生活实践有指导和借鉴意义；二是寓言是中国和外国共有的一种文学样式，读中外寓言，既是领略故事、明白深意，又是中西方文化的体验过程。 　　1.教学指向实际