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基于文体特征课堂教学思考 　　【摘 要】浙江省郭吉成网络名师工作室与桐乡一中沈坤林名师工作室联合举办了主题为“基于文体特征的课堂教学”的活动，从文体出发，三位老师分别上了小说、散文、诗歌三节研讨课。这些课对基于文体特征的课堂教学有了新的探索，也引发了笔者对小说、散文、诗歌切入口的一些思索，并就此阐述如何使课堂文体特征更纯粹、更集中的看法。 　　【关键词】文体特征；课堂教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0114-03 　　2016年9月22日，受浙江省桐乡二中热忱邀请，浙江省郭吉成网络名师工作室与桐乡一中沈坤林名师工作室联合举办了主题为“基于文体特征的课堂教学”研讨活动。笔者有幸参会观摩了陶文建、邓燕君、王军三位老师的课堂，对基于文体特征的课堂教学也有了一些新的思索。下面结合三节课例的评析，分别谈谈笔者对基于文本特征的课堂教学所做的关于突破口选择的一点思考。 　　一、认识错位：把握小说的本质 　　陶老师选择的是高尔斯华绥的《品质》，正如评课的特级老师蒋雅云所说，这是世界名篇，是作者本人非常看好的一篇文章，其重要性不亚于马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》，探讨这篇小说的文章多如牛毛，如何上出新意，确实不容易。陶老师处理得比较从容，在课前给学生布置了一道预习题：多次品读小说，用笔“勾画圈点”你最欣赏的语句，同时将你在阅读中感到很困惑的、很想让老师帮你解决的语句或问题罗列出来。 　　收上纸条后，陶老师对学生的问题做了简单的归类总结，明了学生阅读的大致情况后，提了一个问题：他（格斯拉）是一个____人。学生找出“怪”字后，陶老师抛出了一个核心问题：请问，你觉得格斯拉奇怪在什么地方？请从人物的外貌神态、语言、动作（行为）、心理等正面描写和环境及周围人物等侧面描写入手探讨，找出相关语句，并对人物形象进行简要分析。 　　在汇报交流环节，师生的思维不断碰撞，学生逐步读出了格斯拉兄弟的敬业、执着、朴实、负责、尽职，读出了“品质”的内涵：靴品、人品，背后是可贵的工匠精神，这正是物质社会最为匮乏的。 　　陶老师的课堂，切入点巧妙，围绕核心问题，学生不断品读，咀嚼，师生始终在文本中深入，抓住了小说的本质特征――对人物形象的分析。但正如郭吉成老师指出的，受应试理念影响，师生在课堂上始终为“怎么样的人”找论据，课堂教学碎片化特征明显，学生的思维与审美能力得不到应有的培养。学生在缺少整体把握的情况下，直接进入核心问题，课堂缺少必要的铺垫，教学环节有点不连贯。而从内容上看，整个课堂只有一个主问题，内容显得非常单薄。 　　实际上，所谓的“怪人”是小说中接收了格斯拉兄弟鞋铺的年轻人的看法，格斯拉兄弟觉得自己是很正常的，而小说中的“我”则在怜悯之外，更多的是一种敬意，对坚守品质的尊重。显然，这里三者的看法是错位的，我们不妨以这种“错位”为突破口，在陶老师设计的基础上“向前走几步”，引导学生探讨这种错位背后带来的小说的内在张力，在明白格斯拉兄弟遭遇的原因之外，从中能读出社会的喧嚣、人们的浮躁与肤浅、坚守品质的不易；也能读出小说作者对手工作坊终将逝去的无奈，对文明倒退的一种深沉的感喟，从而对小说的人物与主旨有一种更深的认识。这样，或许更贴近小说的本质。 　　二、情感错位：切入散文的核心 　　邓老师选的是张承志的《汉家寨》，张承志的文字一向冷峻内敛，对于桐乡二中在县市级中属于第三层次的学生来说，理解起来难度很大，邓老师选择这样的文本，是很有勇气的。邓老师对教学环节作了精心的设计： 　　课前预习阶段，邓老师设计了两个思考题，一是“你觉得张承志想表达怎样的情感”；二是“为了表达情感，张承志如何选择？（散文的选材包括：景、事、人、物等）”。 　　课堂上，师生展现了非常流畅的教学流程： 　　1. 找出你认为有特点的景，大声读出来，这是初步感知阶段；这阶段，还插入了向同学汇报自己有感觉的段落并作赏析的环节； 　　2. 作者用大量的笔墨写景的目的是什么？（这是理解散文选材的景） 　　3. 我在汉家寨遇到了两个人，请分别填空： 　　一个____________的老人 　　一个____________的小女孩 　　问题：为何选择“一老一少”？（这是理解散文选材的人） 　　4. 汉家寨的人在坚守什么？你如何看待他们的坚守？ 　　5. 张承志在坚守什么？ 　　6. 你我在坚守什么？ 　　在推进教学中，邓老师非常重视课堂气氛的调节与支架的搭建。在课堂气氛调节方面，邓老师尝试学生自由读、个体读、齐读、大声读、默读等各种方式，让学生反复吟诵涵咏，既调节了气氛，又将散文的品读落到了实处。在支架的搭建上，邓老师主要运用了两处，一处是学生对小女孩穿的红色衣服难以理解时，邓老师适时引用了培根的一段话