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基于考试有限与无限思想研究 　　有限与无限是物质世界固有的矛盾之一，是反映物质运动在时间和空间上辩证性质的一对哲学范畴.它们既有联系又有区别，且相互依存，在一定条件下，既能够相互转化又能够相互利用.正是这种相互依存、相互转化和相互利用的辩证关系，构成了有限与无限思想的本质内涵. 　　人们在认识世界、征服自然的过程中，总是先研究有限，并由此发现无限；反之，当无限的问题得以解决之后，又利用无限的结论去解决关于有限的问题.这种“无限化有限”、“有限化无限”的方法也是利用有限与无限思想解决问题的本质方法. 　　高中数学中所表现出来的有限和无限，同样诠释着这一辩证的哲学思想，同样也是在有限与无限不断地转化实现问题的解决. 　　1基于考试的要求概述 　　《课标》中，有限与无限思想尽管没有具体的描述，但在高中课程体系的教学中，有限与无限思想却无处不在，并无时无刻地渗透到其中.如有限集与无限集，古典概型与几何概型，线段、直线和平面，以及曲线的切线、渐近线、导数和微积分等等，都从知识层面上得到了体现.在整数、实数等无限数集的学习中利用有限个数的运算，通过对有限数的研究，得以刻画无限数的性质；几何中的学习则通过对线段的直观研究来替代对直线的想象研究；以无限逼近的方法来求“定点”、“定值”；算法中著名的“秦九韶算法”和“割圆术”等等，都充分说明了方法上的渗透. 　　《考试说明》中明确指出：“有限与无限相比，有限显得具体，无限显得抽象，对有限的研究往往先于对无限的研究，对有限个对象的研究往往有章法可循，并可以积累一定的经验.而对无限个对象的研究，却往往不知如何下手，显得经验不足，于是将对无限的研究转化成对有限的研究，就成了解决无限问题的必经之路.反之当积累了解决无限问题的经验之后，可以将有限问题转化成无限问题来解决.这种无限化有限，有限化无限的解决数学问题的方法就是有限与无限思想.……” 　　由此可见，对于有限与无限思想，课程学习中注重的是体验和感知这属于感性上的认识；而在考查中，注重的是理解和运用，则属于理性上的认识.《考试大纲》较《课标》而言：目标更为明确，方法更为具体，意识更为强烈，理念更为深刻. 　　基于考试的可测性评价目标主要考查：一是在“知识上”的认识，二是在“方法上”应用，三是在“意识上”的运用.三个方面在层次上逐渐递进，尤其是对“意识上”的运用的考查，是对有限与无限思想的理解程度和运用水平上的最高层次的考查，即考查考生的数学素养. 　　2基于考试的考查回顾 　　2.1由远及近，无限转有限 　　例1 （2005年高考福建卷·理22）已知数列{ } 　　2nan≥，求a的取值范围. 　　评析 题设中，由于所给出的初始条件不同，根据通项公式得到的数列也不同，可能是无穷数列，也可以有穷数列.有限与无限思想的韵味十足. 　　第（Ⅰ）问，通过有限次递推得到具体结论； 　　第（Ⅱ）问，通过有限次试验，找到规律，合情推理，得出猜想，再使用数学归纳法进行证明.这就是将无限的问题转化为有限问题来求解决. 　　第（Ⅲ）问，是对无限个4n≥都成立的条件，通过有限次分析、运用来进行求解. 　　值得一提的是，本题涉及到数学归纳法. 　　有限与无限的边界在于“限”，从具体到抽象的突破是二者联系的关键.而数学归纳法是用来证明某些与自然数有关的数学命题的一种推理方法.其证明功能是判断命题的正确性能否由特殊推广到一般，正是使命题的正确性突破了有限，达到了无限.因此，数学归纳法本身就是体现有限与无限思想的良好平台. 　　2.2由近及远，有限化无限 　　例2 （2009年高考福建卷·理19）已知A，B分别为曲线:C 　　，与x轴的左、右两个交点，直线l过点B，且与x轴垂直，S为l上异于点B的一点，连结AS交曲线C于点T. 　　（Ⅰ）若曲线C为半圆，点T为圆弧?AB的三等分点，试求出点S的坐标； 　　（Ⅱ）如图，点M是以SB为直径的圆与线段TB的交点， 　　试问：是否存在a，使得O，M，S三点共线？若存在，求出a的值，若不存在，请说明理由. 　　评析 第（Ⅱ）题是较为典型的演绎推理的探究题，通过探究、推理，在变量中寻求常量、在动态中寻求静态、在一般中寻求特殊、在无限中寻求有限，通过无限研究来解决有限问题. 　　2.3由面及点，无限到有限 　　例3 （2006年高考福建卷·理16）如图，连接ABC. 　　评析 随着“中点”三角形的不断生成，在无限逼近的过程中，三角形的面积愈来愈小并趋向于一点，问题从无限种可能转向有限个结论. 　　由于高中阶段学生的知识储备有限，所涉及到的极限思想不宜采用“形式化定义”来表达，因此，课程体系中，往往以无限逼近来体现极限思想，以此来实现由直到曲、由近似到精确、由有限到无限的转化. 　　本