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基于概念图SPOC辅助学习系统研究与设计 　　摘 要：SPOC将MOOC资源与课堂教学有机结合起来，实现了对MOOC的完善与超越，其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革”与教育信息化要义“通过在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育变革和发展”相互契合。文章从SPOC的内涵入手，在分析探讨的基础上，提出SPOC课程的运行模式，并设计出基于概念图的SPOC辅助学习系统，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。 　　关键词：SPOC；MOOC；概念图；辅助学习系统 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）11-0093-04 　　一、引言 　　大规模网络开放课程MOOC的出现使数以万计的学生在网络环境下自由选择课程主题、自定学习进度、自由分享观点、即时练习反馈、参加考试、获取证书，实现了开放教育资源应用从单纯资源到以人为本课堂的转变，它的出现在一定意义上实现了因材施教，改变了全日制高校“一刀切”的教育方式，对全日制高校教育造成极大的冲击，但它在学习管理、交互存在体验、科研实训和人脉拓展等整体性学习成长方面却无法与全日制高校教育媲美。由伯克利大学Armando Fox教授提出的SPOC为MOOC与全日制高校教育的融合和互补提供了新的契机，它将MOOC资源与课堂教学有机结合起来，重构知识教学和知识内化的流程，创新高校的信息化教学方式。本文在分析探讨SPOC概念的基础上，提出了SPOC课程的运行模式，并设计出基于概念图的SPOC辅助学习系统，引导学生在个性化概念?D下开展智能学习，真正实现 “因材施教”，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。 　　二、SPOC概念及运行模式 　　SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程的简称，其中“Small”代表着同步注册学习课程的学生规模较小，一般为几十个人到几百个人，“Private”代表着要对参加课程的学生设置限制性准入条件。[1]SPOC是对MOOC理念的改进与延伸，它将MOOC课程资源引入到全日制高校教育当中，采用翻转课堂的模式开展教学，通过设置准入条件、缩小注册选课人数、强化课程制度管理等方式解决MOOC课程存在的学习保持率低、交互存在体验薄弱等问题，同时提高高校的个性化互动教学水平。[2]即在现行高校课程的教学过程中颠倒“知识教学”和“知识内化”流程，在课前，教师提供MOOC学习环境，组织小规模学生自主观看教学微视频、参与在线讨论、完成检测练习，主动建构新知识意义；而回到课堂面对面交互环境中，教师则针对学生课前认知过程存在的问题，设计系统化教学活动，组织学生通过问题探讨和知识总结归纳等活动实现知识的吸收内化和整体融合，与此同时拓宽其创新实践经验、人际交往经验等整体性的成长经验，SPOC课程的运行过程如图1所示。 　　1.课程组织 　　课程组织者提前公布课程的基本描述信息，如课程名称、授课教师、课程持续时间、适用专业、所需选修条件等等，以吸引学习者进行注册选课。而教师则依据一定的限制性条件筛选确定课程学习者，课程开始后，课程组织者按照知识模块间的认知顺序设定学习主题，发布知识模块资源。 　　2.课程知识教学 　　教师借鉴MOOC课程建设理念，设计制作相对独立完整的教学微视频、教学课件、教学案例和即时反馈的交互式练习，安排学习活动和讨论主题，发布到课程教学平台供学习者课下自主学习。学习者通过以BYOD（Bring Your Own Device）为主的各种社会性学习工具参与到学习中，在教师的指导下依据自己的认知水平自主控制观看视频的速度、次数以及要点，参与在线交互和自测练习，个性化建构知识意义。在整个“知识教学”过程中，学生的学习数据都会被系统记录下来，并通过数据挖掘手段分析其中蕴藏的规律反馈给教师，从而使教师确定学生的学习“盲点区”，有针对性地调整教学资源、提供个性化教学服务，并且明确课堂创设的问题情境以帮助学生深层次地领悟内化知识，实现灵活应用。 　　3.课程知识内化 　　针对课程教学平台所反馈的学生学习薄弱点和知识重难点，教师要定期组织课堂教学，以促进学生深度理解和内化知识。一方面，提炼学生在课前自主学习过程中的共同疑惑，有针对性地开展共同探讨，此外，在课堂时间充裕的情况下，教师也可以对学生进行个性化辅导。另一方面，系统性地总结归纳课程知识点，培养学生知识的全面性和系统性，促进学生的知识内化和应用。 　　4.课程考试 　　课程所有内容结束时，教师会安排课程考试，学习者要在规定的时间内参加考试，获得考试成绩和相应的学分。 　　三、概念图及其教学作用 　　1.概念图内涵 　　概念图（Concept Map）最初是由美国康奈尔大