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基于概念图信息技术与高中物理教学整合实例研究 　　信息技术与学科课程的整合。就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。由此可见，将信息技术与课程整合的目的是为了改变现有的课堂教学结构，培养学生的主动性、积极性、创造性。 　　 　　一、概念图概述 　　 　　自美国康奈尔(Comell)大学教育系的诺瓦克(JosephD.Novak)教授于1984年首次提出概念图以来，乘着教育技术的东风，经过了近30年的研究与发展，概念圈自身的理论基础、构图方法和应用技术等已成为一个比较完整的体系。无论是联接学习理论还是建构主义学习理论在实际应用中都很好的支持了概念图的应用。为概念图的应用提供了强大理论支持。 　　在教学实践中，概念图作为一种有效的教与学工具，能够影响学生的认知方式，能提高学生的学业成绩、检测学习者的认知结构，能促进教育“反思”。概念图可以作为教学的工具、交流的工具、评价的工具、辅助学生学习的工具。总之。概念图作为教与学的工具，其强大的功能正日益显现出来。 　　第一，概念图帮助我们记忆。人的大脑有着惊人的存储能力，终其一生的利用率不超过两成。在人需要记忆的各种信息中。学习内容所占比例并不高，那我们为什么会将这有用又有限的学习内容遗忘呢?有些脑研究学者认为，大脑会遗弃无法提取的信息，而有些学者认为我们永远不会遗失长时记忆信息，只是失去提取它们的能力。概念图从基本概念出发，逐级展开，有理可依，有据可查。展现形象思维的过程。符合人类的思维模式，不仅便于我们理解记忆，也便于我们回忆信息。 　　第二，概念图帮助我们学会思考。学习的最终目的不是记忆，而是应用。由于概念图将各个结点之间的关系清晰的表达出来，使我们在思考问题的时候不在孤立的看待问题，而是全面的观察思考。有利于培养思维的严密性和逻辑性，形成发散思维，产生思维的跳跃，增强创造力与想象力。 　　第三，在现在的教学活动中，都应用了各种信息技术，如视频、动画等，虽然它们各有优势，但是却有一个相同的不足之处。就是它们在形象的表现知识的同时，不能给出一个关于知识脉络的清晰的框架，这就需要概念图，在教学过程中，剥茧抽丝，化繁为简，往往能达到事半功倍的效果。无论是意义学习还是自我建构，都是利用现有知识来学习新知识，而概念图能将新旧知识之间的联系清晰的表现出来。当学生碰到问题时，利用已知的信息，根据概念图，就能发现通往答案的路径，并最终解决问题。而将教学内容用概念图表现出来后，则方便教师理清思路，确定教学顺序。 　　 　　二、概念图与中学物理课程整合 　　 　　中学物理是一门很严谨的学科，其中有很多概念(知识点)是很抽象，难于理解的，这给学生学习造成了很大的困难。运用概念图后，会呈现给学生一个清晰的知识网络，使得知识点不在晦涩难懂，使得学习轻松方便。那么，如何将概念图与课程进行整合呢?我们可以结合ISM法(Interpretive Structural Modeling method解释结构模型法)，运用ISM法进行分析。首先，分析教学内容，根据教学内容抽取概念，也就是知识点。对于较复杂难懂的学习内容或者学生应用容易出错的学习内容，抽取的概念要详细些。对学生已掌握的概念要适当增加，以方便学生理解。形成新旧知识联结。如：在教授高中物理运动力学中的牛顿第二定律时，抽取的概念除了加速度、力、质量外还要添加速度、时间、位移等相关概念。在抽取概念时，要有一定的层级性，逐级展开内容，这样除了能防止遗漏概念外，还能帮助教师确定教学序列；在确定完概念后，就是确定概念间的形成关系，不仅要确定纵向的联系，也要注意概念的横向联系，也就是不同概念树之间的交叉联系，这样既便于学生理解知识。也有助于发散思维的培养，形成知识网络，使学生的思维缜密富有逻辑性。例如：在牛顿第二定律时，力除了与加速度和质量的纵向关系，还有与力的合成与分解的横向联系；接着就是绘出关系图，可借助计算机完成；最后则是检查修改，直至所得的概念图基本满意。 　　以牛顿第二定律为例，牛顿第二定律是牛顿物理学的孩心。牛顿第二定律具体地、定量地回答了物体运动状态的变化率，即加速度与它所受外力的关系，以及加速度与物体自身的惯性――质量的关系。因此，牛顿第二定律是物理教学中的重点和难点，要求学生精确理解和熟练运用。物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。如果让学生体会不到这种联系的存在，远离科学探究的乐趣，他们是不可能热爱物理课程的。在教学中