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基于概念图一体化移动学习系统设计及其实证研究 　　摘 要：移动学习有效性一直是移动学习领域的研究热点。本文针对目前移动学习系统只注重于移动学习资源设计而缺乏对移动学习过程监督问题，以移动学习有效性提升为目标，提出了基于概念图的移动学习资源设计、概念导航和评估反馈机制的移动学习系统，并开展面向《计算机网络原理》课程内容学习的实证研究。实验结果表明，加入了评估反馈机制的一体化移动学习系统能进一步优化学习者的学习过程，形成一种新的学习路径，提升移动学习者的学习效率。 　　关键词：移动学习；概念图；一体化；有效学习 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0087-06 　　一、引言 　　移动学习是数字化学习领域的一种新型学习方式，为学习者提供了更适宜的移动性和碎片化的学习环境。随着信息技术的高速发展，移动学习模式不断发生变革，其主要表现已从促进学习的发生转向改善学习的有效性。新的学习模式表现为利用不同的学习主题抽取知识体系中没有直接逻辑关系的片段化知识单元作为学习内容，使学习者利用碎片化的学习时间，使用便携式移动学习工具实现自适应的学习方式。移动学习目前处于知识体系化建设阶段，需要经过聚焦学习受众共性特点、聚焦学习微众兴趣点和聚焦学习个体特性三个时期的发展过程，旨在关注移动学习的有效性。[1] 　　当前从技术层面对移动学习有效性问题解决展开了深入研究和探讨。首先利用技术可以在师生之间传递或交换信息和知识，发挥其多向交换学习信息和资源的功能，实现导学者的资源推送和学习者的请求响应，形成移动学习的互动过程。其次，学习者可以把技术作为提供情感和元认知引导的智慧伙伴，根据差异化的移动终端满足不同学习者的个性化需求，营造良好的学习体验，最终实现自适应学习。[2]与此同时，欲评价信息技术在移动学习应用中的有效性，还应回归教育的逻辑，着眼于促进学习者的意义建构与自适应学习过程。如何把技术作为学习工具应用于移动学习可以因人而异。移动学习服务中有认知服务和技能服务。[3]一方面认知论认为知识的习得主要来自学习者内在的心智活动，因而导学者需协助学习者进行信息编码、组织、整合。技术可用以呈现适合心智模式的媒体信息，协助学习者组织概念架构。另一方面，建构论则认为学习者可以基于先前经验而建构新的理解，因而导学者要提供脚手架以协助学习者建构意义，技术用以作为心智工具，引导学习者自主学习、合作探究，形成自适应学习过程。[4]由此可知，信息技术的发展使移动学习的服务内容和发送发生了很大的变化，更加凸显了学习过程中关于移动学习有效性问题研究的重要性。 　　二、研究现状 　　近年来对移动学习系统的研究主要从移动学习系统的构建和移动学习系统设计及应用两方面展开。Qing Tan等人提出了在恰当的时间和位置，通过恰当的移动设备为恰当的学习者提供恰当的学习内容的5R自适应框架，利用这一元架构并基于位置感知技术开发移动学习系统，进一步发展了自适应移动学习。[5]杨超等人设计并开发了一种基于移动短信服务的课程内容学习平台，学习者利用手机短信发送问题并接收问题的答案。[6]张豪锋等人设计了基于二维码技术的移动学习系统，利用该移动学习系统达到合作学习、跟踪学习者学习进度与成效的目的，从而获得学习反馈并提升学习者学习成效。[7]李云飞等人基于上海交通大学自主研发的移动学习系统提出了若干个学习模式，同时针对学习活动中存在沟通渠道、沟通方式和沟通环境等方面的问题，提出了多人语音视频通信、学习者状态识别和完善移动学习社区的解决方案。[8] 　　随着信息技术在移动学习领域应用研究的不断深入，引发了研究者?σ贫?学习有效性的思考。目前有研究针对移动学习有效性的问题，从多个学习因素展开分析，以期把移动学习的应用重新回归到促进学习者有意义学习的初衷上。Robert Power提出了“协作性情境活动移动学习”这一术语，它整合于构建学习理论和分析框架，为移动学习教学设计提供了新角度的教学设计、反思性的实践和评价。这种有效的移动学习设计是指可以为学习者提供协作学习的机会，提供真实情境下的学习活动，提供沉浸式的有意义的学习机会。[9]在移动学习有效性研究中，徐冰指出应重视学习动机、学习目标和多元评价这些因素对移动学习者有效学习的促进作用，导学者通过开发符合学习者特征的学习资源和学习活动来激发学习动机，学习者根据个人学习目标和学习过程监控形成合理的学习计划，不同维度的评价能促进学习资源和学习活动的进一步优化。[10]Rogers等人认为在学习环境和学习活动中，学习材料占据很重要的地位。有效的学习材料需要遵循包含学习理论、学习指标、学习方式和学习偏好在内的教学系统设计原则。把学习材料的各种信息放在元数据中，信息系统可利用元数据、合理的教学方法