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基于职业教育美育课程改革研究与实践 　　[摘要]目前,高职学生发展后劲和创新能力不足的“短板”问题日益凸显,综合素质越来越成为社会和企业重要的用人标准。美育课程是学生文化素质教育的主渠道,设计符合现代高职教育特点的美育课程,成为迫切需要研究和探索的重要课题。文章基于职业教育的思想和实际,从教学目标、课程内容、教学方法、实践模式等方面对改革高职美育课程进行了研究和探索。 　　[关键词]职业教育 高职院校 美育课程 　　[作者简介]付胜利(1968- ),男,陕西蒲城人,陕西工业职业技术学院艺术教育中心主任,讲师,主要从事音乐学、美学研究工作。(陕西 咸阳 712000) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0133-02 　　 　　近年来,我国高等职业教育改革不断深化,办学规模和水平得到了飞速发展。但由于受各种主客观因素的影响,人才培养的研究和改革更多侧重于专业技术方面,忽视了学生的全面发展,忽视了学生美育人文素质的培养,知识传授、技能培养在一定程度上与文化熏陶脱钩,使得高职学生发展后劲和创新能力不足的“短板”问题日益凸显。目前,社会和企业的用人要求已不满足于人才的专业岗位技能,综合素质越来越成为重要用人标准。技术素质与人文素质的有机融合,必将为学生的职业生涯提供更为广阔的发展前景。美育课程是学生文化素质教育的主渠道,因此,设计符合现代高职教育特点的美育课程,促进具有大学文化的高素质技能型人才的培养,成为迫切需要研究和探索的重要课题。 　　2006年3月,教育部办公厅印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(教体艺厅[2006]3号)以来,全国部分高职高专院校相继开设了美育课程,但大都沿袭了普通本科高校的教学思路或套用原中专时期的教学模式,不但理论性偏重,而且没有较强的针对性和适用性,不适应高职高专层次人才培养目标的实际和高职高专学生的职业岗位需求。现代高职美育课程应该根据高职教育改革的特点,以审美教育与职业教育、艺术教育与全面素质教育的有机融合为基本思路,以突出职业性、艺术性、开放性、实践性为原则,明晰课程教学目标,在课程内容、教学方法、实践模式等方面进行改革。 　　一、立足学生职业需求确定高职美育课程教学目标 　　美育即审美教育,是通过各类美的事物(社会美、自然美、艺术美)培养学生健康的审美理想、审美观念和审美能力,陶冶高尚的情操,塑造优良的人格结构,启迪和开发智慧的教育活动,它是一种高层次、高境界、涵盖面极宽的精神情感教育,其设立目的是促进人的全面和谐发展。 　　审美活动从本质说是一种创造活动,审美活动的核心是要创造一种审美意象。所以审美活动能激发和强化人的创造的冲动,培养发展人的审美直觉和想象力。另外,审美活动尤其对于培养人的创新能力、群体意识、宽广的胸襟与平和的心境、珍惜美好事物的情操、超越的精神方面有着重要的作用。对于高职教育而言,美育会使技能型人才更富有创新精神,养成良好的工作和生活态度,提高工作标准和做人的境界。 　　高职美育课程应该充分运用美育教育的特点和优势,立足学生职业需求,突出美育化人、艺术养心特色,在技能型人才培养中发挥重要的作用:(1)应该在学生掌握必要的职业美学基础知识和艺术概要知识的基础上,培养学生良好的职业美学修养和艺术素养,提高学生的审美能力和融通企业精神、优化劳动过程、沟通交际等职业基本能力及创新能力。(2)应该充分运用课程的学习与实践活动,完善学生人格,教育学生学会以审美的境界做人,以审美的标准做事,成为具有健康个性、全面发展的职业人,真正实现人文素质和社会适应力、社会竞争力的提高。(3)应该充分运用审美作品的感染力,激发学生学习新知识的动力和能力,使学生拥有良好的职业精神和职业态度,为学生学好其他专业课程、提升专业素养提供有力支撑,最终成为适应企业和社会发展的合格高职人才。 　　二、根据课程教学目标,针对学生的职业综合能力需求选取课程内容 　　教学内容,指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标达成的动态生成的素材及信息。教学内容的选取确定了学生获得知识、能力、素质的方向。高职美育课程的内容选取应该根据课程教学目标,针对行业企业的人才需求,在分析总结出对学生的职业综合能力具有重要影响的美育要素(即知识点、能力点、素质点)的基础上,按照认知规律,提炼学习内容,划分学习模块,归类学习单元,序化学习过程,构建内容体系。 　　高等职业教育培养的是高素质技能型人才,“高素质”与“技能型”决定了高职教育培养的学生必须具备较强的职业综合能力。区别于本科学生与中职学生,高职学生的职业综合能力应包括以下几个方面:能够将娴熟的职业技能与职业岗位实际需求相结合的职业行为能力;独当一面处理工作问题的独立处理能力;善于沟通