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基于能力本位项目化教学在数控实践教学中应用 　　摘 要：为了加强教育与生产实际的联系，提高教学目的性和有效性，提出根据就业岗位的要求设立项目，即项目为基本的职业活动，根据职业活动的要求，区分教学重点：熟练掌握、一般了解、着重练习等。在《数控技术编程及应用》课中引入项目教学法，选择机械制造典型零件及制造工艺，作为教学项目，数量少，代表面广，学习有的放矢，不仅可以使学生兴趣提高，课堂效率提高，学生的学习也会由被动接受变成主动出击，让学生在项目教学中发挥自己的潜能，主动寻找解决问题的办法，积极参与到课堂教学，提高了教学效率。项目教学法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式。 　　关键词：项目教学；职业活动；岗位能力；教学效率 　　一、引言 　　传统的数控教学，侧重于知识教学，脱离实际应用环境，学生盲目学习，教学效率差。根据能力本位（CBE）教学理论，教学的内容应该是工作岗位需要的能力，学习的目标应该是完成工作项目。应该根据工作项目，落实项目化教学，提高学生的综合应用能力，加强教学的目的性。 　　项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学方法是根据工作要求，选择一个相对独立的项目。在完成项目过程中，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，由学生在教师的指导下，以小组合作工作的形式自行组织完成。学生通过具体项目的学习，掌握整个过程中每一环节的基本要求和知识点。项目教学在传授知识技能的同时，能够强化多向思维的培养，强调知识、能力和素质的协调。项目教学法来源于德国的职业教育，是教育联系生产实际的好方法，是培养学生的一种行之有效的手段。 　　二、数控专业项目化教学存在的问题 　　（一）项目任务脱离实际，不具备企业项目特点 　　在当今社会，职业教育日益成为国家教育发展的重点，也是提供大量技能型劳动人才的有效平台。在社会发展的今天，数控加工人员广泛需要，制造产业需要大量的基层技术劳动者，对职业教育要求不断提高。从数控专业项目化教学存在的问题来看，首先，我认为，项目任务脱离实际，不具备企业项目特点，是必须要解决的问题。 　　对于数控专业项目化教学而言，项目只有具备岗位工作的特点，学生才能够真正地学习到实用型的知识、技能，最终激发学生的学习兴趣。事实上，在职业教育发展的过程中，最为重要的问题是项目设计，而且必须是典型职业行为。 　　（二）硬件设施不完善，不能达到实习的设备要求 　　硬件设施无法满足需求，硬件设施不完善，不能达到实习的设备要求，是数控专业必须要解决的问题。随着我国经济的不断发展，知识与技术也开始在现实中不断进行创新，可以说，信息时代已全面到来。另外，现代计算机技术在数控专业教育中的运用，还解决了很多教育方面多年来的难题，其对数控专业教育事业的发展起到了极为积极的辅助作用。然而，从现有的情况来看，很多中职院校在计算机硬件设施方面，并不完善。 　　硬件设施较少，对于不发达地区的职业院校而言，其在教学应用中平均仅有少数的简易数控机床、检测仪器、自动化辅助设备等，设施不全甚至没有，无疑不能满足数控专业学习的需求。 　　（三）生源素质水平下降，不能满足企业就业标准 　　平均文化分数低。职业院校数控专业的生源素质水平渐渐降低，是不争的事实。除此之外，在数控加工厂内的实习过程中，很多学生的态度也并不端正。实际上，这是在教育专业实习中一直存在的一种现象，那就是，学生认为实习不过是走过场，能学到的东西也十分有限。从另一个角度来看，这也就直接影响了其具体的实习水平，不能满足企业的就业标准。 　　（四）师资力量薄弱，教学跟不上企业发展需求 　　教学内容陈旧，跟不上企业发展形势，职业院校数控专业目前师资力量较为薄弱。首先，表现在教学内容陈旧的方面。可以说，职业院校数控专业目前存在的问题，在大多数相同专业的学校中都有涉及。从职业院校数控专业来看，笔者认为，随着我国数控专业教学水平的总体发展，其具体的发展要求也就发生了一定的转变，在这其中，传统的专业教学方法有一些不尽如人意的地方，这对于职业院校数控专业而言，无疑很有可能会影响带数控专业教学的具体发展。 　　从职业院校数控专业的具体教学来看，大多数情况下，教师仅仅是把数控程序编制作为课程的主要内容。此外，很多教师在实际的教学过程中，还是将学生对G代码掌握的具体程度，当作是衡量教学效果的唯一途径。这与工厂实际情况不符，工厂需要工艺转化为G代码，而且有很多放错办法。 　　在数控专业教育教学的具体过程中，任课教师与学生之间，始终都保持一种信息单向流动的关系，这一点在国外的教学模式中，早已经被淘汰，在上课的时候，学生往往是受众方，而老师是单纯的传授方，想要让学生与老师进行平等的探讨，这在该学校中几乎是不可能的，这样的问题，在无