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基于社会支持理论留守儿童义务教育问题研究 　　摘要：目前我国农村留守儿童义务教育的社会支持系统结构单一，社会支持的内容严重缺乏。为此，笔者选取我国中部地区留守儿童比较典型的地区――湖北省蕲春县为调研对象，对留守儿童义务教育问题的现状、不足和原因进行了全面分析，揭示出解决这一问题的途径是需要家庭、学校、政府和社会四方面合力构建一个完整的社会支持系统，这样做不仅对留守儿童心理健康具有保护作用，也有利于推动社会的和谐发展。 　　关键词：社会支持 留守儿童 义务教育 　　近年来，随着我国工业化和城镇化的进程不断推进，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，因此，形成了留守儿童这样一个特殊的群体，并且其数量每年还在不断地增长，成为一种比较普遍的社会问题。为此就需要家庭、学校、政府和社会合力构建社会支持系统，以便更清楚地揭示该系统对留守儿童义务教育的影响，从而促进留守儿童健康成长。 　　一、基于社会支持理论的留守儿童义务教育现状与问题分析 　　社会支持系统由留守儿童与其日常生活紧密相关的近端支持，和与其有直接或间接联系的远端支持组成。其中，近端支持的支持源指留守儿童在日常生活、学习中能与之面对面交流的，如监护人、老师、同学等。远端支持又分为两种，一种是直接支持，如在外务工父母的物质或情感关怀；另一种是间接支持，如政府、社会援助等[1]。 　　1.近端支持――监护人的现状与问题 　　父母外出务工，孩子的监护权自然而然地转移到了其他监护人的肩上，笔者在调查中发现，78%的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起，其余的则和其他亲戚居住在一起。隔代监护因此产生了很多弊端。 　　（1）文化素质不高，学习辅导无能为力 　　针对“大人能否辅导孩子学习”调查结果显示，只有18%表示可以，50%只能辅导一部分，而27%则不能辅导。监护人能否辅导孩子学习涉及到两个因素：一是监护人的受教育水平，这直接决定了他们能否对留守儿童提供学习辅导。笔者在实地走访时了解到，大部分中小学留守儿童监护人的文化水平都是小学、初中，监护人文化水平普遍较低、知识结构老化，因而对辅导孩子学习往往是有心无力。二是监护人是否有精力去辅导。留守儿童大多是由祖父母隔代照顾的，由于老人年龄较大，其自身文化程度不高、家务劳动繁忙等原因，也无力为留守儿童提供学习辅导[2]。 　　（2）生活照料层次低，不能提供良好的生活保障 　　调研显示，只有40%的大人偶尔观察孩子心理和表现情况。留守儿童正处于成长的关键时期，不仅在身体上需要家人照顾，在心理上也需要家人的关心、安慰。但在实际照看中，监护人一方面要照顾一家人的生活起居，另一方面还要忙于繁重的农活，导致他们没有多余的时间与孩子谈心，不能及时了解孩子的心理情感变化，也无法在孩子遇到挫折、难过的时候给予安慰。 　　2.近端支持――学校的现状与问题 　　学校是除家庭外留守儿童生活和学习的另一个重要空间，留守儿童最大的问题还是教育问题。笔者在调研中发现，蕲春县各农村中小学办学条件滞后，不仅教学设施简陋，师资力量也很薄弱。 　　（1）对留守儿童教育的针对性不到位 　　根据调查结果显示，79%的学校没有针对留守儿童的心理辅导老师；53%的学校没有留守儿童花名册。大多数学校没有根据留守儿童的特点建立相应的教育机制，并把他们与其他学生同等对待，因而导致留守儿童无法在学校教育中获得有针对性的帮助，心理的情绪也不能及时宣泄和有效缓解，这在很大程度上严重影响了留守儿童的健康成长[3]。 　　（2）学校教育与家庭教育脱节 　　通过调查分析发现，40%的监护人在空闲时才会参加留守儿童的家长会，19.1%则不参加。留守儿童的老师和监护人之间缺乏沟通和联系，家庭和学校之间没有形成合力效应。至今大多数的农村家长仍然认为教育是学校的事情，没必要和老师之间进行沟通，孩子出了问题都是老师的责任。这种观念导致教育的管理责任边界模糊不清，学校对学生具有正常的义务但不具备非正常的义务，缺少家庭教育支撑的学校教育不能及时、全面地了解学生所面临的困境，因而无法及早帮助这些学生解决难题。 　　3.远端支持――在外务工父母的现状与问题 　　在一年的大部分时间里，丈夫和妻子或一方外出务工，一方在家里带孩子，或者夫妻双方都外出务工，把孩子留给年迈的祖父母带，或交给亲戚朋友照顾，父母与孩子相处的时间非常少。交流与沟通匮乏，情感支持不足。调查结果显示，有48%的留守儿童有心里话最想对父母说，32%的想对朋友说。这说明孩子还是很想念父母的，想与父母交流。但当问孩子为何不与父母进行沟通时，大多数留守儿童表示由于和父母长期分离，关系渐渐疏远，不知道怎么开口跟他们交谈。由此可见，随着父母与子女沟通越来越少，一部分留守儿童表现出性格内向、自闭，父母无法为孩子提供情感支持，孩子也不能体会到亲情的关