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基于科教融合研究生材料制备化学课程建设探讨 　　摘 要：材料学科“材料制备化学”课程由于涉及到专业领域广、知识理论性强等问题，对于一年级研究生学习起来比较枯燥乏味。本文结合作者多年的科研和指导研究生的实践经验，将科研成果和科研思维训练方法引入课堂，做到“科教融合”，利用科研促进教学，增强了课程的实用性与针对性，提高了研究生课程的教学效果和质量。 　　关键词：材料制备化学；科研；教学 　　“材料制备化学”作为材料科学领域的一个重要学科分支，是新材料研究的基础，对于零维、一维、二维纳米材料的合成及其修饰工艺、碳材料、发光材料、超分子材料的制备及表征、复合材料的设计与制备及其界面化学问题的研究等领域的发展具有重要意义[1]。 　　“材料制备化学”课程是中国地质大学（北京）（以下简称“我校”）材料科学与工程、应用化学、化学等相关专业研究生一年级的专业主干课，内容涉及无机化学、有机化学、物理化学、胶体与界面化学、高分子化学、晶体材料学、高分子材料、复合材料学、无机材料工艺学等多门课程。 　　与培养本科生不同，研究生培养是在掌握扎实的专业知识基础上，强调“探究性教学”与学生的自主学习。同时着重培养其钻研和运用知识的能力，以促进其科学及创新思维的形成[2]。因此，必须根据研究生的特点，采用合理的教学方法和教学思想，以保证研究生的培养质量。 　　目前我校材料科学与工程专业的研究理念主要是面向资源综合利用、节能减排、低碳环保、循环经济等国家战略需求，以资源综合利用与新材料（包括矿物材料、无机非金属材料、高分子复合材料、纳米功能材料等）为主要方向。2015年学院牵头并作为主要成果支撑单位的材料和化学2个学科进入了ESI全球排名前1%，为中国地质大学有5个学科进入ESI全球排名前1%以及建设地球科学领域世界一流大学做出了重要贡献。 　　该形势下，如何使“材料制备化学”这门课程适合不同研究方向、专业背景的学生，如何让学生在研究生阶段刚开始的第一学期就树立严谨、科学的研究态度和学风，掌握科学的研究方法，基于这些思考，结合笔者多年的科研经验，将科研成果和科研思维训练方法引入课堂，利用科研促进教学，收到了令人满意的效果。 　　一、利用视频资源辅助抽象概念讲解，拓宽学生视野 　　我校一年级研究生的专业方向包括陶瓷材料、耐火材料、高分子材料以及复合材料等多个材料学学科。该学科的特点是专业领域涉及广泛、实验手段多种多样。此外，任课教师由于研究方向各异，专业背景不同，因此不可能将所有知识点均清晰地教授给学生。针对这种情况，我在教学过程中着重建设立体化教材，即以传统纸质教材为基础，立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，采用多媒体、多形态、多层次的教学资源和包括多种教学服务内容的结构配套的教学出版物集合[3]。本课程内容涉及到多种材料的制备工艺流程以及应用情况，教材中一般仅用文字和图片进行描述。如果照本宣科，很难生动地展示材料制备过程以及相关仪器设备的功能和用途。 　　笔者在科研过程中对相关材料的制备流程进行了录像并制成视频，并从网络中收集整理了大型仪器生产厂家和销售公司推出的设备结构、工作原理以及操作方法的视频资源，在课堂中合理地利用这些资源可以让学生能最真实地接触各种大型仪器设备。例如，在为具有包括材料学、化学、纳米科学等不同专业背景的研究生一年级学生讲授“玄武岩纤维增强树脂基复合材料”时，笔者结合自己的讲解，为学生准备了玄武岩纤维制造、纤维浸渍树脂形成预浸料、预浸料模压等全工序的视频与图片资料，做到了图文并茂，栩栩如生，把枯燥的理论知识讲得浅显易懂，让学生更身临其境地熟悉该材料的结构和操作方法，增强了学生对树脂基复合材料的感知能力，提高了学生学习相关知识的兴趣。采用这种多媒体教学方法还能够有效帮助学生认识很多以前没有见到的材料和设备，扩大了学生的知识范围，增强了学生的好奇心，从而达到更好的教学效果。 　　二、将科研项目融入课堂，更新教学内容 　　材料科学在当今社会具有非常活跃的生命力，新材料的发展日新月异。因此“材料制备化学”课程内容的更新与充实显得极其重要。如何能够将材料科学的最新研究成果通过这门课程的教授传输给即将踏入科研生涯的一年级研究生是一项颇具挑战性的研究课题。而将授课教师的相关科研成果有效地转化为教学是推动这一进程的重要方法。通过讲授科研成果和讨论科研问题，可以强化学生的教学参与和课堂互动的积极性，激发学生课后延展学习的热情，大大提高和巩固了课堂教学的效果[4]。 　　笔者是近期调入现单位从事教学与科研工作的。之前，笔者在复合材料科研方面具有丰富的经历，但在教学方面经验较少。因此，在教学内容安排上，根据教学大纲要求，笔者对教学内容进行适当的调整，对部分陈旧过时的内容进行了删减，除了将当前材料科学领域的研究热点与前沿的制