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基于空间教学图形图像处理课程改革初探 　　摘要：教育信息化已经是现代教育的必然趋势，依托大学城空间平台，为高职《图形图像处理》课程的教学改革提供了新的方向。文中从空间教学资源的准备、空间教学教程的实施与组织进行了探索。 　　关键词：教育信息化 空间教学 图形图像处理 　　0 引言 　　计算机网络的普及，新媒体的诞生，不断冲击着传统的教育教学模式，学生对于网络的喜爱和接受程度让网络信息化技术引入课堂成为了一种趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“加快教育信息化进程”的要求，教育部在2012年提出了开展教育信息化试点工作。利用网络平台，共享教学资源，拓宽学习平台，有效教学互动，使学习能力可持续发展，从而实现自主学习、终身学习。 　　1 基于空间教学改革《图形图像处理》课程的必然性 　　长期以来，从事图形图像处理课程的教学，从最初的理论教学辅以实验练习，学生的理论、实践被划分为两块；到采用模块化、案例化的教学方式，用案例来融入知识点，虽然在知识的联系上更加紧密，但缺乏整体的课程设计；到基于工作过程的课程设计与开发，以职业分析、岗位能力的需求为切入点，以职业能力的培养为目标，以典型真实产品为载体，使学生理解和掌握工作的全过程，使学习的内容和岗位能力需求相结合，取得了较好的效果。2011年学院为师生申请了空间账号，大学城空间平台为以岗位职业能力为培养目标的高职课程教学改革提供了一种开放式的教学模式和自主的学习模式，拥有了更加丰富的共享资源。同时也对教师教学改革提出了更高的要求，提供了更加广阔的舞台。 　　2 基于空间教学的《图形图像处理》课程资源准备 　　利用空间教学的基础首先要准备好教学资源，按照基于工作过程的资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤，转化为基于空间教学的六步法。通过“解构工作、重构学习”，从职业岗位的工作任务出发，通过解构工作任务建立空间教学资源，在课程标准、教学手段、教学方法、组织形式、教学内容、教学任务、评价体系等几个要素上利用表格化教案进行模块化教学资源的集成，确保教学内容的多样性、针对性、实用性，有利于充分发挥图形图像处理课程在人才培养过程中的重要作用。以学生为主体，将他们的需求放在第一位的原则将教学资源分为基本内容和互动内容。基本内容包括专业人才培养方案、课程标准、授课计划和安排等。将基于工作过程开发和设计的《图形图像处理》课程，将每一个学习情境的课件、电子教案、视频等资源进行细分，使学生尽可能在其注意力集中的时间段内完成一个小单元的学习，统筹安排，重新整理教学资源，使学生在每一个小的碎片时间中都能有所收获，以小聚大，从而形成一面时间墙，一面知识墙。互动内容包括空间作业、空间自主学习资源，在准备互动资源的过程中要有意识地形成阶梯递进，即学生可以根据自身的学习情况和学习兴趣，自主地选择完成的程度，可以更好地培养自主学习的能力。 　　3 基于空间平台《图形图像处理》课程教学过程的实施和组织 　　3.1 设计简洁、时尚，符合学生欣赏习惯的空间学习界面 教学资源准备好以后，还要设计一个吸引人的空间学习界面，不仅仅是具有学习功能同时还可以给人带来美的享受。设计宜以简洁为主，结合学生的情况，符合他们的审美观，又能体现职业教育的特点，以人为本。学生来到空间，会很轻松舒服，而不是感觉很重的负担。 　　3.2 引导学生使用空间进行学习 由于长时间的传统的多媒体上课的形式，学生上网的时候一开始并不会马上去关注教师的空间，教师要在第一个学习情境开始前，引导学生一起熟悉和了解这个新的空间，引起他们的关注，更要引导他们来使用。当然制度是持续发展的保障，要求学生在一定范围内必须使用空间。 　　3.3 丰富空间教学手段，开展教学过程 空间教学虽然对于学生是一种新的体验，但是他们对网络的接受能力会比我们想像的要快。QQ空间几乎是他们每天必看的，所以教师在教学过程中可以多设置一些学生熟悉的方式，如空间群组，空间留言、空间团队，课堂度魔方等，增强学生的团队意识、合作意识、自主学习的意识，将传统的教学方法融入到空间教学方法中，使学生快乐的学习。 　　3.4 构建灵活的空间评价体系，完善反馈机制 传统的评价体系在时空上受到一定局限，但空间教学打破了时空的限制，不仅是教师、学生还可以邀请企业的相关专业人员还有好友都可以参与到评价体系当中来，真正体现了多元评价，而且从对结果的考核转化到过程的考核，更好的增强了学生学习的信心和自觉度，学生还可以同时欣赏同学们之间的作品。同时，对于教师也是一个很好的收集反馈信息的平台。 　　4 结束语 　　空间教学给《图形图像处理》这门课程带来了新的活力，更加突出了这门课程的实践应用能力。一方面，对于教师更强调对学生情况的了解和分析，能从学生的角度出发来设计和准备教学空间，让