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基于积极心理学理论有效课堂教学建设 　　一、积极心理学的研究 　　 　　积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。心理学的三项使命：治疗精神疾病、使人们的生活更加丰富充实、发现并培养有天赋的人。积极心理学中的“积极”既是指通过研究人心理的积极方面，实现对前期集中于心理问题研究的病理学式心理学的反动，也是指用积极的方式来对心理问题做出适当的解释，并从中获得积极意义。 　　就研究对象而言，积极心理学的研究分为三个层面：在主观层面上，是研究积极的主观体验，即幸福感和满足、希望和乐观主义，以及快乐和幸福流，包括它们的生理机制以及获得的途径；在个人层面上，是研究积极的个人特质，即爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上；在群体层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。 　　课堂教学过程是教师和学生特殊的认识过程和交往过程，是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。由于学生受年龄特点的限制，其自我概念的形成还不够完善，因此教师在学生的社会化过程中起着重要作用。在课堂教学过程中，教师不仅担当“传道、授业、解惑”者的角色，同时还是学生模仿和学习的榜样。教师的自身道德品质、心理素质无不潜移默化地影响着每一个学生。因此，对教师课堂教学的研究是十分必要，也是十分重要的。在课堂教学中，教师要担当好这个引导者的角色，不仅要考虑如何把知识更好地传授给学生，还要考虑在课堂中的言语和非言语给学生带来的影响，因此教师要了解学生的心理特点，从积极心理学的一些理论中找到一些有利于教师课堂教学的启示。 　　 　　二、积极心理学对课堂教学的启示 　　 　　积极教育是对传统教育的反思，并强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。教育就是要创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束和控制。另外，积极教育的目标是把所有人尽可能地培养到一个他可能达到的理想状态，而这一理想状态并不是一个统一的客观标准，而是依每个人多方面因素影响的各自可能达到的动态的理想状态。 　　1．营造和谐优美的物质课堂环境 　　积极心理学认为人及其经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人，一个人良好的环境适应性实际也是一种积极的心理品质。积极心理学所说的环境既包括物质环境，又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。在课堂教学过程中，营造和谐的课堂物质环境是进行积极课堂教学的前提，对教师的“教”和学生的“学”起着至关重要的作用，对教师和学生的心理有着重要的影响。如果人们在凌乱肮脏的环境中学习、生活或者工作，是很难有好情绪的，所以，教师在上课之前应该提醒学生保持教室环境的整洁，明亮的窗户、洁净的地板、整齐的课桌、美观实用的板报等，使教师和学生置身于积极的环境之中，从而提高积极课堂教学的质量。 　　2．充分发挥学生学习的自主性和创造力 　　积极心理学注重开发人的潜能，形成个体积极人格，体验幸福。在课堂上，充分调动学生的自主性是开发学生潜能的良方。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处总有一种根深蒂固的需求――总是感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就是说，教师应当调动学生学习的自主性，让学生自觉地去思考、分析和探究，充分发挥学生的主观能动作用。真正有效的教学，不是简单地让学生占有知识，而是要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中来，变被动接受为师生之间、学生之间的合作探究，在合作探究中发现知识、掌握知识。学生在这种情况下掌握的知识是最为牢固的，也是最不容易忘记的。因此，依靠教师单方面的热情，不争取学生参与教学的积极性，是难以实现有效教学的。教师应创设和谐的教学氛围，鼓励学生质疑，既能调动学生的学习积极性，激发起学生的潜能，又能激发其学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中来。当学生发现问题时，教师应充分发挥自己的主导作用，充分相信学生。 　　在积极心理学的研究中，有许多研究是关于创造力与天才的培养的。创造力是源于普通认知过程的一种脑力活动，更多的是培养出的而非与生俱来的才能。由此看来，创造性有其特定的生理激活特点，创造力是需要被激发的，而课堂就是激发学生创造力的重要