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基于行动学习法会计本科财务管理课程教学模式创新研究 　　基金项目：重庆市高等教育改革研究重点项目“基于行动学习法的会计本科财务管理课程教学模式创新研究”（项目编号：132066） 　　摘要：目前，行动学习法作为一种新型的教学模式已经为各国的教育、培训机构接受和应用，体现了“做中学，做中教”的职业教育思想。本文采用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，选定同一教师任教的两个年级的会计专业的两个班进行行动学习法的教学实验，对实验前后和实验中教师和学生的教学情况进行访谈和问卷调查，然后利用访谈和问卷调查的数据进行统计分析，得出行动学习法在财务管理课程教学中的实验结论。 　　关键词：行动学习 财务管理课程 教学实验 创新研究 　　一、问题的提出 　　在经济全球化不断推进、商业环境日益复杂、商业模式和交易方式不断创新的情况下，企业又亟需一大批具有良好职业判断、特别是擅长资本运作的会计师。这种人才需求结构的变化，已经严重影响到了高校会计、财务等专业毕业生的就业情况。为了解决当下会计人才供给和需求脱节的问题，高校教育工作者和亲临教学一线的教师必须要转变思想，变革人才培养模式，创新教学方法。 　　财务管理是会计专业的核心课程，在财务管理教学的改革中，行动学习法是一个值得探索和实验的新型教学方法。所谓行动学习法，简而言之，就是透过行动实践学习，最早由英国的瑞文斯（Reg Revans，1971）教授提出。1971年瑞文斯教授出版了《发展高效管理者》一书，在该书中瑞文斯教授全面阐述了行动学习的理论与方法，他认为“投入行动是任何学习的基础，管理者最有效的学习是通过社会交换实现的”。瑞文斯教授的行动学习法是一种着重训练学生思维习惯和行为控制的学习方法。此后，行动学习理论逐渐受到相关研究者和教育专家的重视，麦克?佩德勒（Mike Pedler，1991）在《实践中的行动学习》一书中对行动学习理论进行了拓展。 　　本文在会计本科教育亟需改革的情况下，将行动学习法在会计本科的财务管理教学中进行试验研究， 这对我国高校会计人才培养模式的转变、会计专业毕业生素质和能力的提高具有重要的理论和现实意义。 　　二、本科财务管理课程行动学习教学实验设计 　　（一）实验假设 　　在财务管理课程教学中运用行动学习法及与其相关的教学策略，有利于激发学生对于财务管理课程的学习兴趣、增强学习财务管理的主体性、提高财务管理学习成绩、培养学生良好的学习能力和合作意识。 　　（二）实验样本 　　本次实验样本的选取是以西南大学经济管理学院2011级会计班为实验班，该班人数75人;对照班为2010级会计班，该班人数为79人。采用填写调查问卷的方式，做完后立即收回问卷。我们分别向两个班级学生发放调查问卷共154份，最终回收有效调查问卷149份，其中实验班73份，对照班76份，回收率为96.75%;为了便于分析，也使得结果更具一定的说服力，我们后期又从对照班回收的问卷中随机剔除3份，使得两个班级的有效问卷都是73份。然后再对这146份有效问卷的具体指标值进行了统计和数据分析。 　　（三）实验变量界定 　　实验的自变量为教学模式。实验班采用的教学方法是行动学习法;对照班使用财务管理课程的传统教学方法进行教学。实验的因变量为财务管理课程成绩、学习兴趣、学习主体性、学习能力和合作意识。实验的控制变量在于实验班与对照班是同一位任课教师，教材统一使用东北财经大学出版社刘淑莲、谷祺主编的《财务管理》，并安排相同的课程学习目标、教学进度和课时数，前后测验相同，其他教学辅助资料也均相同。另外，两个班学生男女比例、学生自身学习能力的差异等因素作为非控制变量。 　　三、本科财务管理课程行动学习教学实验分析 　　实验的结果采用的分析软件是SPSS 18.0 统计分析软件包，同时采用两样本均数差别的显著性检验，即两组资料的T检验，对利用不同教学方式前后，两个班学生的财务管理学习兴趣、学习主体性、学习能力、合作意识进行统计，分析其差异是否具有一定的显著性。以下页表1中的实验班即2011级会计班，对照班是2010级会计班。 　　（一）学生学习兴趣比较 　　通过表1和表2可知：对照班和实验班学生的财务管理课程学习兴趣平均分分别为44.625和52.775;T检验的显著性概率Sig.（2-tailed）为0.000lt;0.05，说明实验班比传统课堂中学生的学习兴趣上有了显著的提高。 　　（二）学生学习主体性比较 　　由表3和表4可以看出，实验后，对照班和实验班学生学习的主体性平均分分别为44.875和49.500，此时实验班比对照班高出将近5分，T检验的显著性概率 Sig.（2-tailed）却为0.000，小于0.05，这说明实验班比对照班学生的学习主体性有了显著的改善。