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基于计算机辅助教学软件评价技术探究 　　【摘要】 随着科学技术的不断突破和创新，计算机技术也得到了相应的发展和技术。在教育领域，基于计算机辅助技术设置的教学软件评价系统越来越受到广大师生的关注和欢迎。本文简单介绍了教学软件评价系统，并在此基础上，分别从过程评价、设计评价以及教育功能评级三个方面对该系统中具体的评价技术进行了深入研究分析，以期为广计算机软件设计者以及教育工作者提供一定的参考意见和建议。 　　【关键词】 计算机辅助教学 教学软件评价 技术 　　作为推动和促进我国计算机辅助教学软件研发和应用的主要手段，其评价尤为重要。这种评价不仅存在于计算机辅助教学软件的开发过程中，还出现在软件设计和开发之后，是全面贯穿于整个软件系统的。只是通常情况下，人们将针对软件开发过程的评价称为形成性评价，而将针对软件开发后的评价称为总结性评价。其实，两者区别不大，都可以直接决定该软件能否在大范围内进行广泛使用。然而，在具体的软件评价中，会应用到各种各样的专业评价技术。故此，对这些技术进行详细且深入的分析和讨论，是本文研究的主要内容。 　　一、教学软件过程评价技术分析 　　过程评价，就是对该教学软件的开发研制过程进行客观正确地评价，确定在该过程中是否所有的程序、方法、操作都符合既定的科学规范，从而实现帮助教师进行规范合理开发的目的和作用。然而，一个教学软件的开发和研制过程是非常复杂且繁琐的，其具体过程如下图所示。 　　在对具体的教学软件进行过程评价时，需要详细进行以下几个方面的评价：第一方面，需求分析方面。需求分析，就是分析用户对拟教学软件的基本期望，可以包括软件功能、软件行为、软件性能以及软件设计约束等各个层面。通过对客观环境以及问题的理解以及分析，建立相应的问题模型、功能模型或行为模型等，从而对用户的切身需求进行完全化和明确化处理，最终归纳总结出具体的需求说明。在具体的需求分析中，需要在重点把握学习者、学习内容、功能设想以及技术支持四个分析要素的基础上，从教学软件的正确性、可修改性、完全性等三个角度进行详细分析。第二方面，软件的模型设计方面。模型设计，就是在需求分析之后，以分析确定的研制任务及目标为设计主线，设计出拟教学软件的基本框架。其中，模型设计的主要目的是创设一个良好的学习环境，以供学习者更好地学习。通常情况下，模型设计包括两个重要部分，即知识结构部分的设计和系统功能结构部分的设计。由于针对前者的评价不属于教学软件只能够的过程评价，所以整个软件的模型设计评价从针对后者的评价中得以体现。对后者进行客观评价时，其分析角度主要有结构合理性、接口一致性以及层次清晰性三个。第三方面，软件开发过程中，管理组织方面。作为保障教学软件质量和水平的重要部分，开发过程中管理组织的评价工作极其重要。从软件工程的角度理解，管理组织的主要任务是通过人员、进度、资源以及测试测评等各方面的工作，使得整个软件开发过程的效益和质量得到最大程度地提升。在具体的组织管理评价中，开发管理人员应该格外重视软件的自我测试和自我评价。其中，自我测试的重点项目不仅需要包括系统安装和运行，还需要包括系统运行中的退出和中断。另外还要包括信息质量、信息组合表达以及教学内容等。第四方面，运用建议方面。运用建议，是一个教学软件在前期推广和后期应用过程中的重要基础。通常情况下，运用建议可以通过软件文档第一体现，既包括操作说明和提示，还包括软件教学的应用时机和应用策略。 　　二、教学软件设计评价技术分析 　　2.1总体质量方面 　　作为软件的生命，质量是至关重要的，能够直接决定该软件在后续使用和维护中的实际效果。从软件工程学角度理解，能够对软件质量产生直接影响的，主要包括三个要素，分别是软件运行特征、软件对个性的承受能力以及软件适应新环境的速度。其中，软件运行特征包括可用性、可靠性、正确性以及有效性；软件对个性的承受能力包括可测试性、可维护性以及灵活性；软件适应新环境的程度则包括操作可互性、重用可能性以及移植可能性。需要特别说明的是，想要对这些质量要素进行直接测量是不可能的。在具体的评价过程中，需要利用既定的评价准则对软件兼容性、安全性、一致性、容错性、程序效率、可靠性、操作简易性、可维护性以及正确性等进行分层评价，然后整合所有评价之后对软 　　2.2界面信息的显示技术方面 　　针对这方面，其主要的评价内容只有两个，一个是屏幕信息的具体呈现，另一个是屏幕界面吸引用户注意力的程度。就前者而言，要求学习者具备一定的经验，如果学生无法理解抽象符号所表达的含义和内容，那么，可以尽可能运用简单具象的图片或文字进行表达。另外，如果利用文字进行屏幕信息呈现时，文字的表达必须简洁有力，不能过分冗长且复杂。其中，还应该严格限制屏幕中出现的文字数量，尽可能地使界面的背景纯粹简单。除此之外，