基于班杜拉社会学习理论中学语文导引学习模式.docVIP

基于班杜拉社会学习理论中学语文导引学习模式 　　班杜拉的社会学习理论总体上可以分成四个部分。第一，自我效能论，指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。第二，观察学习论，班杜拉认为人类大多数行为是通过观察习得。第三，社会认知论，即儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。第四，交互决定论，即学习不但要受外部环境的影响，而且也要受到认知的调节和自我调节。 　　根据班杜拉的社会学习理论和学生学习语文的特点，特提出中学语文“导引学习模式”。 　　 　　一、“导引学习模式”的界定 　　 　　语文新课标提倡的新理念之一便是“双主”――教师是主导，学生是主体。这两者是并列提出的，忽视其一，另一个便失去意义。但是，如果考虑到中学生的生理、心理和认知的实际情况，教师的主导地位无疑是学生主体地位的基础或者说前提。因此，在中学阶段，教师的“主导”必须引起足够重视，而问题的关键是“如何导”，通过“如何导”来“引”学生形成自我有效的学习模式。 　　 　　二、“导引学习模式”的模式 　　 　　第一，“动其心”――“增其信” 　　班杜拉的社会学习理论强调“动机”的作用，强调自我效能感，认为行为主体的自我能力评价影响着其对自己将来行为的期待。因此，本模式的首要任务是建立学生学习语文的信心，这是本模式的基础。如果用“木桶理论”来形容，它虽然不是“木条最低的那块”，但却是水桶的“底”――底之不存水将焉储？ 　　那么怎样“增其信”呢？ 　　这必然是一个由量到质的变化过程。笔者认为要实现这个过程的转变就必须“动其心”。 　　1.强调语文学习的重要性 　　中学生普遍存在着轻视语文学习的倾向，认为即使课前不预习，上课不认真听讲，课后不做作业，照样能得高分。这当然是应试教育体制所产生的恶果，轻应用重分数，加上某些试题的不科学化，不仅让学生产生只看重分数轻能力的思想，更严重的是使学生产生投机取巧的不良思想，危害是不言而喻的。 　　强调语文的重要性，必须用事实说话：比如有的同学在做数学题尤其是应用题时为什么老是出错？其中原因之一就是阅读分析能力差所导致，可见语文是学好其他学科的基础；语文学不好在生活中同样会引来麻烦，出现写家书把“娘病了躺在炕上”写成“狼病了躺在坑上”的笑话；有的同学以后可能成为企业家，语文学不好，签合同可能会吃亏，甚至造成企业的倒闭，这样的例子并不少见；有的同学可能成为理科方面的科学家，语文学不好也会导致科研上的挫折，导致一些重大科研发现不能准确总结并陈述成文，从而失去本应该属于自己的成果，比如法国科学家法拉第。 　　总之，语文教师应该结合学生的心理和认知特点，彻底改变长久以来学生对语文学习无足轻重的看法。 　　 2.培养学生对语文学习的感情 　　情感是语文教学的生命和灵魂，因此教师在教学过程中要做到声情并茂，以言传情，从而在教师、学生、作者之间创造感情共鸣的良好气氛，达到更好地发挥语文教学感染力的效果。同时教师还要注意学生的喜怒哀乐，学生的追求和向往，必须真心实意地去关心学生的学习和生活，这些都是学生情感的组成部分。例如，当学生成绩提高时，教师应当及时加以表扬以增强他们的信心，再接再励；当学生有缺点和不足时，教师应当变“食指教育”为“拇指教育”，帮其查找原因，走出误区。教师如果能够真心实意地去关心学生，爱护学生和尊重学生；那么师生关系自然会融洽，学生自然会“亲其师信其道”，全身心地投入到学习中来。动之以情，晓之以理足以融化学生对语文学习冷漠的坚冰。 　　3.树立学生学好语文的信心 　　新课改倡导自主、合作、探究式的教学模式。自主式学习是与接受式学习相对而言的，是指学生有目标的学习，对自己的学习内容和学习过程有自我意识和自我控制的学习方式。因此一堂真正好的语文课，是教师从讲台上走下来，让学生站出来，教师成为导演，是学生的辅导；学生成为演员，是学习的主体。给学生各抒己见、独立思考、解决疑难的机会，让课堂成为师生对话，心灵对话的舞台，让学生在一种积极参与的互动中感悟新知，吸收新知。使学生在理性与感性的碰撞中获取知识的碎片，粘结成自己的知识世界。教师不可越俎代庖，应大胆地把问题交给学生，让学生成为学习的真正主体，自主地去学习。让学生在这种氛围和信任中去树立学好语文的信心，并让这种信心永久地保持下去。 　　第二，树榜样――仿榜样 　　班杜拉社会学习理论非常重视榜样的作用，在本质上就是重视经验的借鉴和总结。中学生处于青春期，正是容易产生崇拜心理的黄金时期，如果加以引导势必产生良好的效果。 　　首先，要注意学生主体的差异性，对于不同水平的学生要引导其树立不同的榜样。学习成绩差的可以引导其以中游学生为学习榜样，中游的以成绩优秀的为榜样，优秀的要树立更大目标，比如，引导他们读伟人名人传记，让其树立自我认可的榜样