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基于课程标准和DIS实验系统教学设计 　　摘 要：以基于课程标准的教学理念为指导，在解读课程标准和分析DIS实验系统特点的基础上，对“匀变速直线运动的速度与时间的关系”一节进行了教学任务分析与学情分析，并设计了6条教学目标；围绕教学目标设计了由9个问题、2种不同类型的作业题组成的评价活动；利用问题引导和任务驱动等设计了16项教与学的活动。利用DIS实验系统这一新的技术手段进行数据采集和智能化处理，既有效地突破了教学难点，又有利于激发学生的学习兴趣。 　　关键词：课程标准；DIS实验系统；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）7-0071-5 　　1 教学任务分析 　　匀变速直线运动是最简单、最具代表性的变速运动，学习它将为认识其他更复杂的运动创造条件；匀变速直线运动的速度与时间的关系是匀变速直线运动的两个规律之一，它为学习匀速圆周运动和简谐运动加速度的特点等奠定基础。 　　《普通高中物理课程标准（2011年版）》对该内容的相关要求是：（1）经历匀变速直线运动的实验探究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。例如：用打点计时器、频闪照片或其他实验方法研究匀变速直线运动。（2）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在物理问题中的重要性。 　　对这部分内容，2014年人教版物理教材安排了两节内容：第一节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”，通过实验获得小车运动的速度-时间图像，本节在第一节的基础上，分析v-t图像的物理意义，得出匀变速直线运动的概念；然后，由加速度的定义式和匀变速直线运动的特点，导出匀变速直线运动速度与时间的关系式；最后，通过两个例题加深对公式的理解。为了扩展学生的认识，在“说一说”栏目中列举了一个加速度变化的直线运动的v-t图像，让学生进一步加深对物体做变速运动的认识。 　　通过分析，本节教材具有两个特点：①注重物理知识的建立过程。②注重数学方法的运用。由此看出，匀变速直线运动的速度与时间的关系是教学的重点。 　　2 学情分析 　　学生已经学习过时间、速度和加速度的相关概念，为学习本节内容奠定了基础。但学生对加速度概念式理解不深，逻辑思维能力不强，会给本节学习带来困难。学生在初中物理中已经接触过v-t图像，为本节奠定了方法基础。学生还没有学习过一次函数的相关知识，因此不能用斜率或截距的概念理解图像，这会给v-t图像的理解带来困难。 　　由此看出，利用v-t图像得出匀变速直线运动速度与时间的规律是教学的难点。 　　3 教学目标 　　依据基于课程标准的教学理念和上述两项分析，设计出源于课程标准的学习目标。 　　①知道匀变速直线运动的概念。 　　②知道匀变速直线运动v-t图像的特点，理解其物理意义。 　　③理解匀变速直线运动的速度与时间的关系式。 　　④经历v-t图像分析过程，体会图像是分析物理问题的重要数学方法。 　　⑤经历推导匀变速直线运动速度与时间关系式的过程，提高逻辑思维能力。 　　⑥进一步树立从图像中获取信息和用不同方法表达同一规律的科学意识。 　　4 教学评价活动设计 　　基于课程标准的教学要求评价活动设计先于教学活动设计，为检测教学目标的达成设计了如下评价活动。 　　（1）通过问题5检测目标①的达成。 　　（2）通过问题6检测目标②的达成。 　　（3）通过问题9检测目标③的达成。 　　（4）通过问题4、5检测目标④的达成。 　　（5）通过问题7、8检测目标⑤的达成。 　　（6）通过问题4、5、7、8检测目标⑥的达成。 　　5 教学方法和手段 　　为了启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，体现了注重自主学习，提倡教学方式多样化的课程理念，本节选用了问题引导、任务驱动等教法。 　　在实验器材选择上，借助DIS实验系统的位移传感器和数据采集器再现上节课的实验内容，获得小车运动的速度-时间图像，既激发学生的学习兴趣，又加深对科学与技术关系的认识，体现STEM理念。 　　6 教学过程设计 　　6.1 复习导入，温故知新 　　教与学的活动1：教师通过提问的形式引导学生复习上节课的知识内容。 　　问题1：上节课我们如何通过实验得到小车运动的v-t图像？ 　　师生共同总结：先通过实验获得小车运动的纸带，然后处理纸带、数据列表、建立坐标系、描点、拟合曲线，得到v-t图像。 　　问题2：反思实验过程，你觉得有待改进的地方？ 　　教与学的活动2：组织学生评估实验过程，然后教师适当点拨，指出用打点计时器进行实验、处理纸带时存在的问题。 　　【设计意图】 教师利用问题引导，对上节实验过程进行评估、反思，发现处理数据的准确性差以及耗时长等问