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基于校企合作课程开发角色互动探析 　　摘要：随着职业教育课程改革的不断深化，当前校企合作中存在的诸多问题日益显现。文章从角色互动的角度探讨了当前校企合作中主体的角色职责要素，并从建立教师激励机制、校企合作双赢机制及完善评价管理机制方面做出了思考与分析。 　　关键词：校企合作；课程开发；角色互动 　　中图分类号：G720 　　文献标识码：A 　　 　　一、研究背景 　　 　　目前很多高职院校已进入内涵建设的阶段。教育部16号文件提出工学结合的高职人才培养模式，采取校企合作开发课程的方式，是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体。校企合作项目课程开发已在诸多地区和院校开展起来。但从实践层面来看，尽管各院校都在费尽心思地“引企入校”，课程改革只是在原基础上调整顺序、重新排列组合；校企合作局限在聘请企业专家授课讲座、成立实习工厂等形式；光鲜的外表下折射出来的是高职学生适应岗位能力依然薄弱。因此，充分发挥学校教师和企业专家各自的优势，深入研究、建立校企联合开发课程的模式机制成为职业教育当务之急。 　　从理论研究层面看，国内外众多相关的研究证明了教师和企业联合开发课程的必要性。校企合作作为一种人才培养方式已被很多研究者瞩目和探讨，自20世纪90年代开始我国就有很多学者关注课程开发主体的问题，随着职业教育课程改革的不断深化，对校企合作开发课程机制的理论层面要求日益提高，理论研究的深度与广度已远不能满足现实需求，尤其在教师与企业专家参与课程开发的意愿、能力与职责的研究；校企合作课程开发互动机制、保障机制研究等方面还有很大的契机和空间。角色的概念源于舞台戏剧，是联系社会与个人的中介，角色分析能帮助课程开发者认识社会需求和个人发展需求，课程开发首先要做的是角色分析。从角色互动的角度去理解、分析课程开发主体的定位功能、职责作用，对于更好地促进校企合作、建立有效的课程开发模式与机制具有重要意义和创新价值。 　　 　　二、当前校企合作课程开发的现状和存在问题 　　 　　分析当前高职校企合作课程的现状，主要存在以下方面的问题： 　　(一)课程开发的主体――教师的意识尚未转变 　　首先，高职院校教师大多是从普通高校直接引进，他们来源于学科体系的教育系统，学科课程思想己经深深地植入在他们的意识中，要让他们在较短时间内接受工作体系的结构是相当困难的。因而，高职教师很容易按照自己已有的知识结构进行课程开发，而根本没有考虑到职业教育的特征与职业院校学生的特点。 　　其次，项目课程开发是一项技术性很强的工作，很多教师可能受能力本位思想及社会各种观念的影响，认为项目课程就是技能训练。在具体的课程开发过程中，很多教师依然对课程的认识存在误区。 　　(二)校企双方角色互动意识不强 　　长期以来职业教育缺乏依托企业及行业才能获得发展的意识，市场条件下企业普遍缺乏参与课程开发的慈善动机和集体动机，只有少数企业因为个体动机参与到职业教育中来，大部分企业对参与职业教育持以冷漠的态度。同时，校企合作很多时候只是停留在领导或若干人员之间，不能深入广大教师和学生，缺乏宣传，变故多；学校教师与企业沟通较少，参与程度较浅。很多开发项目或流于形式或表面层次，不能进行深层次的探讨或制定完整的课程开发计划。校企双方互动中信任度不够，合作的积极性会减弱，企业难以从合作中获得现实的利益，高职院校与拥有前沿技术的大规模企业的合作更加稀缺。 　　(三)校企双方缺乏长期的互动模式和保障机制 　　现实中能保持长久合作关系的校企只占少数。首先是由于目前政府尚无校企合作切实可行的政策、法规调节和推动其深入持久开展；其次教师和企业专家缺乏深入的沟通和交流，合作细节和职责也不明确，课程的单一性与企业活动的复杂性发生冲突时将难以协调；企业人员流动较大，刚建立的关系，有可能会随着人员的流动而消失。最后，校企合作课程开发需要投入大量的人、财、物。现实中缺乏良好的校企合作平台，加之条件、资源的局限，使得很多有意愿参与职业教育的企业找不到参与的方式和途径。 　　 　　三、课程开发主体的角色互动分析 　　 　　(一)课程开发主体要素的角色分析 　　1.教师在课程开发中的角色分析 　　新一轮高职课程改革中，教师参与课程是教师主动地、批判地、合作地、全程性地介入课程的活动，教师的角色是课程的执行者、建设者和调试者，是课程实施中问题的协商者与解决者。参与课程开发可以使教师享有课程决策的权利，促使教师领导课程，提高教师的课程研究能力，从而更能充分培养学生的职业能力。 　　教师是课程开发的主体，整个课程设计任务都要由教师来承担，确定专业课程体系、编制专业课程标准、编制教学方案、开发课程教学资源和教材编制等主要环节。 　　首先，要进行人才需求与专业调研。内容包括从业人员的