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基于课题或问题本科人才培养模式初探 　　摘要：高等教育大众化带来了人才培养模式的多样化，进而决定了本科人才培养目标的多样化。基于课题或问题的本科人才培养模式以培养和提高本科生的创新能力为根本目标，学生围绕课题进行课程学习和研究，围绕课题进行创新性实验探索。比较而言，课题人才培养模式所培养的学生应该具有学术定向、创新、个性等特点，刚性过强及人文关怀相对缺失的教学管理制度对基于课题的人才培养模式的实施有一定的限制作用，实施“国家大学生创新创业训练计划”对高校建立课题人才培养模式具有一定的推动作用，高校应创造良好的制度环境并正确引导本科生在兴趣的基础之上践行课题人才培养模式。 　　关键词：课题或问题；创新；本科人才培养模式；国家大学生创新创业训练计划 　　 　　 　　潘懋元教授认为，人才培养模式的多样化是高等教育大众化的必然结果[1]。本科人才培养模式的多样化有利于实施因材施教，促进学生个性发展；同时有利于调动学生自主学习的主动性，满足经济、社会对各类人才的需求[2]。党的十六大报告中提出了“要造就一大批拔尖创新人才”的要求[3]，十七大报告强调要“提高高等教育的质量”，党的十八大报告又提出了“推动高等教育内涵式发展”，这是党在不同时期对高等教育提出的递进式要求，要求高校在人才培养模式上不断进行深层次的改革，这也是实现人才培养模式多样化的关键性因素。 　　在这样的背景下，教育部分别在“十一五”和“十二五”期间启动实施了“国家大学生创新性实验计划”和“国家级大学生创新创业训练计划”（以下均简称“计划”）。主要目的在于，促进大学的科研回归，通过课题或问题的研究活动来培养学生的创新思维和创新能力[4]，探索并建立“基于课题或问题的本科人才培养模式”（以下简称“基于课题的人才培养模式”）来推动高校改革现有的专业人才模式和学习模式，建立多样化的人才培养和学习模式，使得无论是何种需求的学生均可以找到其位置，而不会因为强调一种学习态度而忽视另外一种学习取向[5]。 　　一、基于课题或问题的本科人才培养模式 　　1. 核心概念界定 　　（1）课题或问题：“课题”一般是指研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项，“问题”一般指需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。本文所讨论的课题或问题，主要是指本科生学习或研究的对象，即围绕课题或问题进行学习、研究，这些课题或问题可以是课程学习中发现的真实的理论问题，也可以是为了探索未知而提出的假设；可以是现实生活中的实际问题，也可以是社会实践中面临的重大课题等。 　　（2）课题人才培养模式：“基于课题的人才培养模式”，就是通过研究并解决课题或问题来培养本科创新人才的一种培养模式，学校围绕课题或问题为本科生制订个性化人才培养方案，对其研究性学习能力、创造性解决问题能力和开拓性的实践能力进行打造和培养，着力培养学生的科学研究能力、创新实践能力以及解决实际问题能力。基于课题的人才培养模式是高等教育大众化时代多样化人才培养模式之一，主要定位在研究型大学、研究教学型大学中立志于从事学术研究的本科生之中。 　　2. 基于课题的人才培养模式的本质 　　一般而言，本科院校特别是研究型大学都拥有着一批智力高、知识素养好、心理素质硬的优秀学生，他们有着极强的进取心和拼搏精神，如果按照学校统一的人才培养方案和教学计划对他们进行培养，则无法做到因材施教[6]。如果能引导这些学生参与“计划”，践行基于课题的人才培养模式，把较高层次的研究型人才培养作为一个激励性目标，引导和激励这样一批优秀学生通过参与“计划”，向着更高层次的人才培养目标奋进，则对于他们自身的科研能力提高和创新能力培养具有积极意义，对整个学校的人才培养模式改革具有积极意义。换言之，基于课题的本科人才培养模式是为培养研究型创新人才而实施的人才培养模式[7]。但是，一方面，由于在本科阶段的学生还具有一定的局限性，还不是完整意义上的研究型创新人才；另一方面，任何一种人才培养模式，都只是能在不同程度上为学生成为创新人才提供有限度的帮助，至于学生最终能否成为创新人才，还要取决于其自身的努力和体验以及其他诸多因素。因此，研究型创新人才是作为一个目标指向呈现在参与“计划”、参与基于课题的人才培养模式实践的本科生面前的。 　　总之，基于课题的人才培养模式的本质应该是：为研究型大学中有志于参与科学研究、对自己的基本定位在于“学术本位”的本科生提供良好的制度环境和文化环境，为其制定个性化的人才培养方案和教学计划，引导其在导师的指导下围绕课题或问题开展探索性、研究性学习或实验、调查活动，实现培养本科创新人才的目标。 　　二、课题人才培养模式与专业人才培养模式的基本要素比较 　　目前，专业人才培养模式在各类高校中占据着主导地位。在专业人才培养模式中，专业的分门别类是为了职