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基于网络平台创意作文教学 　　皮斯库里齐提出：“网络教学是使用网络进行传递、互动或者导学的形式。”就创意作文教学来说，网络平台就是网络教学的媒介。凭借网络平台，创意与日常生活交相辉映；通过网络平台，教师在创意的文化里归纳一定的写作技巧；依托网络平台，创意作文被赋予了新的意义。我们认为，对“创意”的作文教学来说，网络平台不是表面的工具，而是它内涵的性质；网络平台应逐渐成为现今“创意作文”教学的一个必不可少的角度。 　　一、网络平台意义：揭示创意作文教学的“本源之义” 　　当今，创意作文教学在网络平台进行的教学方法还没有得到较好普及。无论是对于教师还是学生，在作文教学时大都没有重视利用网络平台。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要手段，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，这一内涵至今还没有真正地得以实施。我们认为，要提升创意作文教学的有效性，教师与学生都应正视网络平台的重要性。可是，网络平台的运用并不是恣意的，它需要在积极的网络环境下进行，在创意作文教学的过程中需要由以下四个部分组成： 　　活泼的主体。要达到网络平台的创意作文教学，需要消除学生内心的“隔阂”，将语言与网络平台互相贯穿，使内心的语言变为会晤，使习作“主体化”。习作要变成一个活泼的网络主体的社交：可以议论，可以解释，可以诉说…… 　　内在的动力。鉴于传统作文教学缺乏对创意文化的重视，“语言”与“创意”成为了两条平行的轨道，导致学生认为作文是一个难以完成的作业。作文的目的是什么，作用是什么？学生对此并不知道。创意作文以网络平台为动力，使学生的习作有了内在的动力，有了真情实意。 　　创新的方法。网络平台下的语言是活泼的、富有情感的、真实的。对于不同的呈现目标和迥异的语言，相同习作内容的呈现方法却是多种多样的。基于网络平台的要求，创新作文赋予了学生更多抉择：在题材上，根据网络平台的主体，可以选择说明，可以选择记叙，可以选择议论；在数量上，依据网络平台的场面，可以是句子，可以是段落；在体现的方法上，依据网络平台的效果，可以是文字，也可以选择有文字的图片。总的来说，一切方法都为语言服务，效劳于语言的主体。 　　显著的成果。作文网络教学突破传统作文被动难写的局限，发挥学生在网络世界中积极主动的意识，改变“学生被动写，教师无奈讲改评”的传统模式，为“学生主动写作，学生写作成就感”提供了可能。我们的学生通过网络感知社会，了解国内外重大事件，不少学生甚至愿意在网络上发声来完成对社会、自然和人生的思考。 　　二、网络平台优势：营造创意作文教学的“生命之泉” 　　相比传统的作文教学，网络写作教学无论在写作形式上还是教学形式上都呈现出很大的优势，主要体现在以下几方面。 　　1.“交流互动”――触动写作的灵感。 　　《语文课程标准》特别强调：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这一要求在传统的作文教学上确实难以实现。传统的作文教学方式是在课堂上教师教，学生写，这样的教学无论在时空上还是在信息的交流上都很封闭。评讲作文涉及的范围和深度也十分有限，一般只是列举一两篇优秀的作文，交流方式也是教师指向学生的单向交流，至于生生之间、师生之间的互动交流（互相阅读和评价），开展得很少，或者基本就没有。 　　而在网络平台上，作文交流互动的人群是多元化的，有师生之间，有生生之间，有朋友、家长、陌生人之间，学生随时随地可以写作，学生、教师可以随时随地分享、评论、修改，实现了课内外相联通、校内外相沟通。这样的形式让学生可见、可感、可亲近，极易受到启发，触动灵感。教师也可以非常便捷地找到合适的范文和相关的资料，让讲评的效果最大化。 　　2.“个性发展”――表达真实的情感。 　　基于网络平台的写作，既可以保留形式统一的一面，也可以给学生提供自由创作的一面。学生在完成教师布置的写作任务以后，还可以书写自己对生活、社会、人生的独特感受，这些“个性”的展示往往被访问者所赏识。在别人的分享和肯定中体验成功的喜悦，可以进一步激发学生写作文的兴趣和激情，树立他们写作的自信心，形成自己的特色。 　　在网络平台，学生内心世界与外面的世界的对话是自由而深刻的，是开放的。无论是有权限的分享，还是个人独享，都是自己说了算，这就为学生的创意作文提供了一个多元、个性化的自由空间，将作文的话语权真正掌握在自己手中，更有利于表达自己的真情实感。 　　3.“激励成长”――鼓励写作的热情。 　　网络平台写作的指导激励是直接有效的。首先，教师在网络上可随时对学生的习作进行点赞、点评，自己对同学的评论或同学对自己的评论都可以看到或查找到，很好地满足了他们的表现欲望，获得成就感。其次，很多学生在网络平台