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基于翻转课堂理念计算机应用技能移动学习平台建设 　　摘要：计算机技能学习强调实际操作，但传统课堂教学的演示与实验方式不当导致实践教学效果不佳。文章提出按照翻转课堂理念建设技能移动学习平台，将操作技能学习与练习前置到课外，通过微课程视频形式充分发挥移动设备在没有教师在场形式下的一对一指导作用，还对微课程设计制作的原则与基本要素进行总结，同时讨论移动学习平台建设的组织、制作、发布、师生交流等具体环节。 　　关键词：翻转课堂；计算机技能；移动学习；微课程 　　0、引言 　　计算机应用技能课程的教学效果不佳一直是困扰高校相关专业教师的问题。不同于一般知识性、理论性课程，应用技能更强调实际操作与动手能力，强调“做中学”，基本概念与理论知识在教学内容中占比较少，这使得传统的教师在台上讲和学生在底下记的教学方式普遍难以达到预期效果。为解决这一问题，一些教师采取任务驱动、分组合作等教改形式，但由于课堂多是动辄数以百人计的大课堂形式，教材大多采取零散的截图与文字说明的使用手册方式，缺乏连贯性，而计算机操作讲究步骤和细节丝毫不差，一步出错往往就与预期结果差距甚远，导致学生在实际操作过程中出现各种问题，从而产生挫折感，大大降低学习兴趣。“精讲多练”的教改方式由于在练的环节缺乏有效指导手段，因而成效有限。随着智能手机、平板电脑等移动互联设备以及Wi-Fi、3G移动互联接入技术的普及，学生普遍拥有了随时随地访问互联网的能力。基于微视频和翻转课堂的微课程移动学习平台理念开始萌生，这一理念也可以引入计算机应用课程的现场辅导环节，有效改善实践环节的教学效果。 　　1、翻转课堂对技能学习效果的优势 　　技能性课程的一大特点是强调实践，因而学生知识与能力构建的主要场所是在实验室与电脑设备前，而非单纯由教师讲和学生记的教窄，这一特点正好与目前备受关注的翻转课堂理念一脉相承。所谓翻转课堂是由美国可汗学院及其赞助者美国微软公司所大力推崇的一种教学形式。翻转课堂（flipped classroom）一般由教师先设计制作教学视频，安排学生在课外观看视频的讲解并按照视频进行实践性和思考性的学习活动，自行尝试完成解决视频中提出的任务或问题，然后再回到课堂上进行师生、生生间的分享以及交流学习成果与心得，以实现教学目标。这一教学形态表现为课堂内外事务“翻转”的做法，其产生是依托现代教育技术的进步，用技术手段涵盖教学设计、教学视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等各方面内容。 　　翻转课堂与传统教学形式的主要差别体现在学习过程先后秩序的翻转或颠倒。学生学习技能的过程一般由“技能传递”与“吸收内化”两个阶段组成。传统课堂中，“技能传递”通过教师的讲授演示实现，而“吸收内化”则在课后主要由学生自己在实验室完成。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，学生在“吸收内化”阶段常常会有挫败感，严重影响学习兴趣，这在计算机技能型学习课程中更为明显。由于课堂计算机操作演示与课后实验环节脱节，即使是最优秀的学生也难免问题百出，而翻转课堂可以对教学结构进行重构。“技能传递”是学生在课前进行的，教师不仅可以提供以视频为主的微课程，帮助学生先行学习和练习，提前尝试课堂上会讲解的操作步骤，使得问题在课堂讲授前提前出现，然后通过在线辅导讨论解决大多数问题；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，学生将实验操作的作品以及成功经验、失败教训在课堂上演示，教师组织大家进行评价总结，针对共性问题给予有效辅导，同学间的相互交流更有助于促进学生知识的内化吸收。翻转课堂与传统课堂在实践技能课程的差别如图1和图2所示。 　　相对于基于Web的在线课程而言，基于微课程的移动学习平台更适合技能性和操作性课程学习。学生首先根据教师布置的任务在课外进行操作技能的练习，并尝试模仿教师预先录制的作品设计开发过程视频，利用智能手机或平板电脑，对照视频一步一步进行操作，出现问题时反复观看视频中的细节以及教师专门针对常见错误的讲解，利用在线交流工具将错误进行截图并随时与同学和导师交流。回到课内后，教师的主要任务是根据反馈的共性错误进行辅导，对学生的练习与作品情况进行讲评和展示，组织学生对课外实践情况进行讨论。这一形式可大大提升学生的兴趣与积极性。 　　翻转课堂之所以能将知识与技能传授的过程放在教室之外，其主要决定因素是移动学习平台技术使得教学资源获取实现了无处不在。教师可根据自己需要制作全面而细致的以短视频为主要内容的微课程，学生可利用智能手机、平板电脑等移动终端随时调取和观看、获取学习材料，通过即时通信软件如QQ、微信等与老师和同学互动交流。微视频的制作与移动学习平台是翻转课堂教学效果好坏的核心。 　　2、微课程的设计与制作 　　2.1微课程设计的基本原则 　　微课程设计应充分