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基于翻转课堂理念高职基因工程教学设计 　　摘 要 翻转课堂作为一种新的教学模式，越来越受到教育界的关注。本文应用翻转课堂的教学模式，以《基因工程》课程中PCR技术为代表，对高职《基因工程》教学进行了重新设计。 　　关键词 翻转课堂 高职 基因工程 　　中图分类号： G712 文献标识码：A 　　所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 　　2012 年7月，乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）两人合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（《Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day》）一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。 　　在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。一方面，讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。 　　本文应用翻转课堂的教学思想，对高职《基因工程》教学进行了重新设计，实现了课堂从以教师为中心向以学生为中心的范式的转变，在教学实践过程中大幅度提高了《基因工程》教学效果。 　　1 教学分析 　　基因工程（genetic engineering）又称基因操作技术或DNA重组技术，是在分子水平上对基因进行操作的技术。 　　高职《基因工程》课程的教学目标主要是使学生能熟练的进行基因工程相关技术的操作：聚合酶链式反应（PCR），酶切、连接、转化大肠杆菌，琼脂糖凝胶电泳，SDS―PAGE，West―Blot杂交等技术。高职《基因工程》课程的知识面涉及广，对学习者的要求比较高，另一方面高职学生普遍学习基础较差，许多高职学生对以上知识还停留在高中阶段，因此仅仅通过传统课堂教师的讲解，绝大多数学生理解不够透彻，大部分学生对教师讲解的内容，似懂非懂，因此在基因工程的实践教学中遇到很多问题，很难完成基因工程课程的培养目标。 　　2 教学流程设计 　　2.1 教学设计思路 　　基因工程是一门技术性很强的课程，我们汲取翻转课堂教学应用成功经验，将该课程分成若干技术项目，教学流程设计主要包括课前的项目准备、课中项目设计和课后项目实施三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识实践。 　　2.2 教学进程――以PCR技术项目为例 　　2.2.1 课前 　　首先，将全班进行了分组，每组大约有3～5人不等，以后的学习是以小组为单位进行。我们在课堂教学之前，在课前精心准备了大约8分钟的PCR知识点的动画视频教程，主要讲述PCR的原理，PCR所需要的体系，PCR技术的操作步骤，学生也可在网络寻找到相关的视频、动画及相应的知识等，或者以小组为单位集体预习上网查阅资料和通过教材来预习，预习完成以后需要书写预习报告书。 　　2.2.2 课中 　　传统课堂由于时间有限，要想通过一节课实现项目化的教学显然是不现实的。教师在课堂上既要讲述PCR动画的原理和操作步骤，时间很赶，未完成的项目只能安排在课后，教师难以监控项目的进展，学生遇到问题得不到及时的解决；在翻转课堂的教学模式中，课前经过深度预习之后，学生对PCR动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握。 　　在课堂上教师以项目引领、任务驱动、小组合作、创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目的设计中，在项目进展中遇到问题组内协作解决或咨询教师，教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导，最终达到设计符合可以实施的项目进程来。 　　2.2.3 课后（实训） 　　课后，我们组织学生进入基因工程实训室进行PCR技术的实施，从项目耗材、试剂的准备，项目实施，最后项目实施结束以后进行小组总结，并且制作PPT各个小组讲述自己的实践过程，全班进行评价。由于学生全程参与到了项目准备，设计设计，项目实施，学生的参与度很高，切实达到了“知行合一”，“理论与实践的统一”。 　　3 结语 　　翻转课堂颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，从而大大提高了学生的学习兴趣和成效，对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。笔者基于翻转课堂的理念，对高职《基因工程》教学进行了重构。经过了两年的教学实践，大大提高了《基因工程》教学的教学质量。 　　参考文献 　　[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境