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基于考生视角TEM4考试命题调查与分析 　　摘 要：TEM-4自1990年实施以来已有20年之久，该考试命题质量如何？参加考试的考生对该考试的命题有何看法和意见？对此问题进行调研不仅有助于进一步完善该考试，还有助于促进英语专业基础阶段的教学。文章拟以2010年TEM-4为例，从考生的视角对命题进行调查，以期为改进今后TEM-4试题的命制和促进英语专业基础阶段教学提供一些启示和建议。 　　关键词：英语专业四级考试；考试命题；调查 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0214-5doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.059 　　 　　1. 引言 　　 　　Carroll（1968: 46）认为测试是获取某些行为的方法，其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。在教育领域，测试可以用于教学评量、诊断学习、帮助学习等，它在教育中的作用极为重要（常俊跃、张英一、吴颖，2006：18）。作为测试之一的语言测试已成为语言教学的一个重要部分，它不但能为语言教学提供有益的反馈信息，同时也为评估考生语言能力提供一定的标准。高校英语专业四级考试（TEM-4）是由国家教育部委托全国高校外语专业教学指导委员会组织的检查英语专业本科基础阶段教学情况的统一考试。TEM-4从1990年开始实施至今，愈来愈受到许多高校的重视，因为该考试能帮助学校客观地了解教学情况，从而有的放矢地改进教学，提高教学质量。 　　现有文献表明目前有关TEM-4的研究主要集中在以下几方面：第一，对TEM-4以及各题型效度的研究（Zou Shen, 1997: 1-61；徐清平、张延续，2004：57-59；陈晓扣、李绍山，2006：71-77等）；第二，关于TEM-4与教学关系的研究（张?础⒙蘅?洲，2007：71-85；吴锋针，2008：187-189等）；第三，针对TEM-4各题型的应试策略研究（张若昕，2006：114-116；赵琦，2000：19-21等）。然而，综观这些文献，发现极少有研究通过调查方式了解考生对该考试命题的看法和意见。只有邹申（1995：20-23）于1994年对TEM-4实施了问卷调查，然而该调查仅涉及教师和参考学校，作为考试的直接参与者与受益者――考生，他们对TEM-4的看法和意见却未被纳入。有鉴于此，文章拟以2010年TEM-4为例，从考生视角对该考试的命题情况进行调查，以期了解该考试自组织实施20年以来考生对该考试命题质量的看法与意见，其调查结果反映出的问题不但有助于进一步完善该考试，同时对促进英语专业基础阶段的教学也有积极意义。 　　 　　2. 调查对象与过程 　　 　　问卷调查于2010年5月在重庆市的四所高校进行，所选院校包括综合性大学、外语院校、理工院校、师范院校等不同类型和不同层次的高校，样本的选取具有一定的代表性。问卷调查的对象为四所高校中参加2010年TEM-4的部分2008级英语专业本科生，总共发出问卷275份，回收270份，回收率达98.2%，其中回收问卷中有效问卷265份，有效率达98.1%。 　　由于此次问卷调查主要在课堂上完成，回答完毕当堂收回问卷，这在一定程度上提高了数据的可靠性，同时也较好地保证了问卷的回收率和有效率。为更深入了解考生对该考试的看法和意见，笔者于2010年10月在TEM-4成绩报导后根据考生的成绩选取了具有代表性的9名考生，针对问卷调查中比较突出的问题进行了访谈。由于访谈距考试结束已有5个月之久，为避免考生对考试内容的遗忘，笔者准备了2010年TEM-4真题数份让考生先熟悉考试内容再进行访谈。访谈在办公室进行，访谈氛围轻松愉快，能如实反映考生的想法。 　　 　　3. 调查结果与分析 　　 　　对TEM-4考试命题的调查主要包括对该考试的总体评价和各项目具体分析。 　　3.1 总体评价 　　为使数据分析更清楚简洁，文章把非常合理、较合理、合理三项数据视为“较合理”作了总的统计。表1数据显示大部分考生反映TEM-4试题各项目均较合理，能反映考生的能力水平。不过分析发现，与其他调查项目相比，难度和题量的比重相对较低，仅有62.9%和63.3%的考生认为难度和题量较合理，这意味着有超过三分之一的考生认为TEM-4试题的难度和题量不太合理或不合理。访谈中，大部分考生反映TEM-4难度不合理主要是指难度分配不够均匀（如语法词汇和阅读太难，听写较易），客观题题量偏多。 　　 　　3.2 各项目分析 　　该部分主要从难度、选材、时间分配、题量等六个项目进行具体分析。 　　3.2.1 难度 　　在对难度进行统计时，文章把难度非常大和较大进行了总的统计视为“难度较大”。